宣向蓮

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要部分。教師在教給學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷：先從整體了解課文主要內(nèi)容；再深入局部抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情；最后縱觀整體，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法的閱讀過程，提高學(xué)生閱讀能力。

主題詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0283-02

閱讀是語文教學(xué)的重要部分，是教給學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。閱讀能力的形成是閱讀教學(xué)過程和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。而閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用文本，理解、體驗(yàn)作者思想感情和表達(dá)方法的過程。同時(shí)也為學(xué)生形成閱讀能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀提供了基本方法和示范。閱讀教學(xué)過程一般按照“整體—部分—整體”的方法進(jìn)行。

一、從整體入手把握文章的主要內(nèi)容

主要內(nèi)容是對(duì)文章內(nèi)容的總概括。閱讀時(shí)一般要先從整體感知文章內(nèi)容入手。不同文體的文章，所寫的主要內(nèi)容也各不相同。如寫人的文章，要了解主要人物的哪些主要事件，從而感知人物的性格品質(zhì)特點(diǎn)；記事的文章要了解文章記敘的是幾件什么事，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又如何；寫景狀物的文章，應(yīng)了解作者寫的景或物的特征，以及表達(dá)的情感。把握文章的主要內(nèi)容，一般有三種方法。

1.標(biāo)題捕捉法。由文章的標(biāo)題提出思考的問題，從而把握文章的主要內(nèi)容。如閱讀《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課，可以根據(jù)標(biāo)題提出這樣幾個(gè)問題：這個(gè)中國孩子是誰？他向誰表達(dá)了怎樣的呼聲？他為什么要發(fā)出呼聲？再比如《索溪谷的“野”》一文，從題目提出：課文描寫了索溪谷哪些方面的“野”？把這些問題的答案歸納在一起就是文章的主要內(nèi)容。

2.事件敘述法。對(duì)于故事性比較強(qiáng)的文章，可以從文章內(nèi)容入手，按事情發(fā)展順序和內(nèi)容分出層次，弄清楚每一部分寫的是什么，抓重點(diǎn)歸納就是文章的主要內(nèi)容。例如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章共分四部分：1～3自然段寫小時(shí)候父親帶“我”去羅馬教堂塔頂看到的情景和對(duì)“我”的教誨；4～11自然段寫“我”從編織一條毛衣入手，然后自己設(shè)計(jì)、自己制作、自己出售的一條龍式的新路；12～13自然段寫“我”在出售方面另辟新徑，舉辦時(shí)裝展并吸引很多訂貨者；14自然段寫父親對(duì)“我”的教誨受益終身。按順序?qū)⒏鞑糠执笠庾ブ攸c(diǎn)串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。

3.重點(diǎn)挖掘法。通過分析重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句，來歸納文章的主要內(nèi)容。如閱讀《準(zhǔn)時(shí)登陸表演》一課，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力低，還沒有掌握概括文章主要內(nèi)容的方法的現(xiàn)實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過抓住描寫地點(diǎn)的詞句，描寫企鵝外形的詞句，描寫表演動(dòng)作的詞句，以及描寫游人表情的詞句，并將這些詞句歸納在一起就是文章的主要內(nèi)容。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是：每一種方法都必須是在學(xué)生反復(fù)讀、熟練讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇墙o學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案讓學(xué)生死記硬背，考試得個(gè)高分。而是讓學(xué)生經(jīng)歷在初讀的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過課上師生之間、生生之間討論、交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，加深對(duì)文章理解的過程，從而提高學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的能力。

二、深入局部，體會(huì)重點(diǎn)詞句的深刻含義

閱讀文章單單從整體上把握是不夠的，還要深入局部抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，這樣有利于把握整篇文章的主旨。具體方法如下。

1.聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去”這句話，要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解。提出：你見過圈養(yǎng)的雞是什么樣子的？（看到有人來，雞會(huì)大聲地叫起來，驚恐地四散而去。）你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的？（公雞昂首挺胸，環(huán)視四周，見到生人會(huì)追著啄人。）進(jìn)而通過比較來理解鄉(xiāng)下的雞自由自在的生活，從而更好地理解體會(huì)農(nóng)家的風(fēng)情：“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

2.在語言環(huán)境中理解詞句。詞句是為整篇文章服務(wù)的，字、詞、句、段、篇是一個(gè)整體，有些含義比較深刻的詞句必須結(jié)合上下文，才能準(zhǔn)確理解詞句在特定環(huán)境中的具體含義。如《少年閏土》一課中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，“高墻上的四角的天空”從表面很好理解，但通過與少年閏土比較則包含著“自己和往常朋友生活的天地非常之狹窄，眼界也不寬廣”，表達(dá)出作者對(duì)自己的生活環(huán)境不滿，流露出對(duì)農(nóng)村孩子無拘無束、豐富多彩生活向往的思想感情。

3.采用置換、比較的方法理解詞句。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，有這樣一句話，“我們，我們總能熬過去的”。先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的字面理解，再把句子中的“熬”字替換成“扛”、“度”、“挺”、“撐”等一系列詞語，與原句比較會(huì)有什么不同。學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)不同句子帶給自己的感受，學(xué)生細(xì)加品味、品讀后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)換成“扛”、“度”、“挺”、“撐”等字，不能說明當(dāng)時(shí)西蒙一家人生活窘迫程度，因?yàn)檫@些詞的意思是還有能力過下去的，但當(dāng)時(shí)漁夫一家人已經(jīng)非常窮困，幾乎沒能力撫養(yǎng)自己的孩子，再收下了西蒙的孩子，這種苦只有“熬”字才能將其充分表現(xiàn)出來，這個(gè)“熬”字更能贊美漁夫一家寧愿自己受苦，也要幫助別人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、回歸整體體會(huì)思想感情

作者無論寫什么樣的文章都會(huì)有一定的感情傾向在文中體現(xiàn)出來。所以閱讀一篇文章，在理解具體語言文字內(nèi)容的同時(shí)，還要從中體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情。具體方法有以下幾種。

1.依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。有些文章是從敘述的每件小事中表達(dá)出作者的思想感情，所以只需抓住文章的主要內(nèi)容即可。如《梅花魂》一課共寫了5件事：外祖父教“我”讀到思念故鄉(xiāng)的詩句時(shí)就會(huì)潸然淚下；不能與我們一同回國時(shí)嗚嗚地大哭；因“我”弄臟“墨梅圖”而大發(fā)脾氣；后來卻送給“我”“墨梅圖”；臨走時(shí)淚眼朦朧地送“我”、“梅花”手絹等。從語句到課文內(nèi)容都直接或間接地透露出外祖父渴望回國的強(qiáng)烈的思想感情。

2.抓住關(guān)鍵性的詞句，體會(huì)作者的思想感情。關(guān)鍵性詞句就是在文章中有些特別用意；能準(zhǔn)確表達(dá)作者要表達(dá)的內(nèi)容、思想和情感；起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞句，要么在題目中，要么在文章的開頭，要么在文章的結(jié)尾處，總之作者總會(huì)表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如《懷念母親》一課，作者從題目中就表達(dá)出對(duì)兩位母親的懷念之情?！端飨鹊摹耙啊薄芬徽n不僅在課題中，而且在開頭第一句“走進(jìn)張家界的索溪谷，腦子里只剩下一個(gè)字‘野”，兩次點(diǎn)出“野”，強(qiáng)調(diào)索溪谷的“野”性美?！兜卣鹬械母概c子》是課文的結(jié)尾處點(diǎn)出“了不起的父與子”。

3.依據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會(huì)文章的思想感情。為了讓讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴，作者一般會(huì)在比較明朗的位置表明自己的態(tài)度。但因?yàn)樽髡咚幍哪甏c我們不同，所以對(duì)于蘊(yùn)含在語句中的作者的態(tài)度，我們要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的歷史背景來體會(huì)。如《我的伯父魯迅先生》中的一句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“四周黑洞洞”指當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，人民沒有民主和自由?！芭霰凇敝隔斞赶壬霉P與他們斗爭，常常受到的挫折和迫害，體現(xiàn)了他不怕迫害、頑強(qiáng)斗爭的樂觀主義態(tài)度。

4.在反復(fù)朗讀中體會(huì)文章的思想感情。朗讀是對(duì)語言進(jìn)一步理解的過程，也是對(duì)情感進(jìn)一步感悟的過程。特別像《山中訪友》、《山雨》、《索溪谷的“野”》等文章，字里行間無處不流露著作者強(qiáng)烈的感情傾向，因此在教學(xué)這些文章的過程中，無需教師進(jìn)行過多的分析和講解，只需保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，一定要讓學(xué)生多讀：指讀、自薦讀、聽讀、分角色讀、帶有感情的讀、配著音樂讀、看著畫面讀、分組讀、齊讀、以比賽的形式讀等，通過多種形式的讀，讓學(xué)生理解、品味、感悟其中蘊(yùn)含的各種感情，使自己的感情跟隨作者升華。

四、統(tǒng)攬全文，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和認(rèn)識(shí)事物方法

閱讀一篇文章，不僅要理解具體語言文字內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還要揣摩文章是怎樣把各種情感表達(dá)出來的。不同的文章在表達(dá)方法上各具特色。（1）以記人為主的文章，一般是從故事情節(jié)和人物形象兩個(gè)方面入手，主要是通過抓住人物的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心品質(zhì)的。如《我的伯父魯迅先生》一文，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好這一句，通過一個(gè)動(dòng)作“摸”、一個(gè)表情“笑”以及說話的語氣這些細(xì)節(jié)，則表現(xiàn)出了伯父對(duì)孩子的慈愛寬厚和風(fēng)趣幽默的性格特點(diǎn)。（2）以敘事為主的文章，一般要弄清記敘的要素和線索，有助于弄清事情的來龍去脈，分清文章的層次，更好地把握主要內(nèi)容和思想內(nèi)容。（3）對(duì)于寫景狀物的文章，作者除描寫事物的一些特點(diǎn)外，還會(huì)運(yùn)用修辭、聯(lián)想或想象等手法來表達(dá)自己獨(dú)特的感受。如《山村訪友》中“啊，老橋，你如位德高望重的老人”，“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”就是通過比喻、擬人等豐富的想象來表情達(dá)意的，讓我們讀后有如歷其境的感覺。

需要補(bǔ)充的是：品讀重點(diǎn)詞句含義、體會(huì)文章思想感情、感受獨(dú)特的語言魅力在教學(xué)過程中是密不可分的整體，切不可處理得涇渭分明。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自主交流

方法總結(jié)有千萬個(gè)，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性體驗(yàn)，提出：“在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是由于學(xué)生性格不同、閱歷不同、經(jīng)驗(yàn)不同、看問題的角度不同，所以讀完一篇文章，學(xué)生的感受也會(huì)不同。因此在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主閱讀，根據(jù)個(gè)人感受和體驗(yàn)從不同角度進(jìn)行自主交流。比如閱讀一篇文章，學(xué)生可以結(jié)合自己生活從課文內(nèi)容角度談自己的體會(huì)；可以從領(lǐng)悟情感角度談自己體會(huì)；也可以從作者的表達(dá)方法的角度談自己的體會(huì)?？傊?，只要學(xué)生的思維被打開，智慧和創(chuàng)造的火花就會(huì)無限進(jìn)發(fā)出來，因此教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)打開思維的情境，把學(xué)生思維的潛力激發(fā)出來。