梁志洪

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)代，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是學(xué)生的智能正處在多元化的文化背景下而同時(shí)正以多元的、潛能的存在狀態(tài)不斷需要激活的時(shí)代，多媒體（微課視頻等）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在依據(jù)多元智能理論而形成的主導(dǎo)理念指引下進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)多媒體作為“特定信息”面向?qū)W生的多元智能的激活功能。

關(guān)鍵詞：多元智能；微課；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0244-02

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微課視頻，具有可以自我控制播放、下載保存等功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生互動(dòng)進(jìn)行包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等的場(chǎng)所，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂所包含的語(yǔ)言與多媒體（微課視頻）作為符號(hào)因素，知識(shí)點(diǎn)的縱橫邏輯關(guān)系，以及師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)，可以說(shuō)全部觸及多元智能（八種）。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的多元智能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的個(gè)性化發(fā)展。

一、多元智能理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生多元化的智能活動(dòng)方式（過(guò)程），必先掌握有助于理解學(xué)生智能的多元智能理論，并形成相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)理念。

（一）多元智能是需要激活的潛能

在加德納先后兩次對(duì)智力（Intelligence）的重新定義中，可以更易領(lǐng)悟教學(xué)媒體對(duì)于多元智能的激活功能。

1.最初的智力定義為“在一種或多種文化背景下，個(gè)體解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)造出該文化所珍視的產(chǎn)品的能力?！?/p>

2.最近的智力定義為“個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！?/p>

在這兩個(gè)定義中，“文化背景”都是智力發(fā)生作用的重要條件，而智力已由外顯的“能力”變換為內(nèi)隱的“潛能”?！澳芰Α笔恰拔幕尘啊毕碌陌l(fā)展成果，而“潛能”是“文化背景”下的發(fā)展過(guò)程。加德納指出：“上述詞語(yǔ)方面的變化對(duì)于我們認(rèn)識(shí)智力非常重要，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的變化告訴我們，智力并不是可以看到或者可以計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能，它們可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活。這些潛能能否被激活有賴(lài)于特定文化下的價(jià)值觀、文化中可以獲得的機(jī)會(huì)以及個(gè)體通過(guò)自己、家庭和老師等人所做出的不同選擇?！?/p>

所以，在智能的激活上，加德納指出：“就像以神經(jīng)系統(tǒng)為模式設(shè)計(jì)的電腦系統(tǒng)一樣，每一種智能都經(jīng)所提供的、內(nèi)部或外部的特定信息活化或激發(fā)?！倍谥悄艿倪\(yùn)用上，他認(rèn)為“幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問(wèn)題”，而智能的自由組合幾乎是隨機(jī)的。

綜上所述，人的智能是多元的，一般以因人而異的組合方式存在與運(yùn)用，但最終以某一智能的高度發(fā)展或成熟為個(gè)體智能發(fā)展的成果。而活化或激發(fā)（激活）每一種智能的“特定信息”包括來(lái)自外在的文化或媒體與來(lái)自?xún)?nèi)在的學(xué)習(xí)或發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂激活多元智能的“特定信息”因素

1.內(nèi)部因素。①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。源于學(xué)習(xí)的興趣及教師的激發(fā)。②多元智能。正如加德納的原意所指，作為“個(gè)體處理信息的生理和心理潛能”，需要“內(nèi)部或外部的特定信息活化或激發(fā)”。

2.外部因素。在教學(xué)過(guò)程中，外在的激活多元智能的動(dòng)因包括：教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等（這些因素同時(shí)也是激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)或發(fā)展的動(dòng)機(jī)的因素）。①教師。翻轉(zhuǎn)課堂需要激發(fā)學(xué)生的多元智能，也即是需要多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要多元智能的教師。②教學(xué)內(nèi)容。加德納認(rèn)為：“按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)是很重要的?！边@也就是說(shuō)，可在教學(xué)中發(fā)展多元智能和運(yùn)用多元智能教學(xué)，多元智能本身也成為激活多元智能的“特定信息”（或是多元智能的相互激活）！而這也正是多元智能理論的“為多元智能而教”和“用多元智能來(lái)教”的著名法則！一言以概之，理所當(dāng)然的是：“多元智能理論之所以有用是因?yàn)樗且粋€(gè)優(yōu)秀的最初組織者?！雹鄱嗝襟w。無(wú)論是“為多元智能而教”或是“用多元智能來(lái)教”，在當(dāng)代信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多媒體（課件）都是必不可少的。因?yàn)?，在學(xué)生的智能正處在多元化的文化背景下而同時(shí)正以多元的、潛能的存在狀態(tài)不斷需要激活的時(shí)代，多媒體（課件）教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)在多元智能理論形成的主導(dǎo)理念指引下進(jìn)行，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的智能的多元性和發(fā)展學(xué)生的多元智能為方向，最大限度地發(fā)揮教師的多媒體（課件）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的創(chuàng)造性，才能最終實(shí)現(xiàn)多媒體作為“特定信息”面向?qū)W生的多元智能的激活功能！因?yàn)?，以信息化和產(chǎn)品不斷更新為主要特征的信息社會(huì)正在要求人們以多種智能的組合發(fā)展和個(gè)性的全面展示為個(gè)體發(fā)展的共同特征，而這也是激活多元智能的社會(huì)文化背景。因?yàn)?，多媒體是文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音響、音樂(lè)等媒體元素通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建的有序化、一體化的整合體。多媒體的多元性正是激活智能的多元性的重要的而不可缺少的“特定信息”！但多媒體對(duì)于多元智能的激活，不可能都一定是八種智能的同時(shí)激活，而更可能的是以不同學(xué)生的不同的某一兩種智能的激活為起始，相應(yīng)激活更多的智能活動(dòng)或多元智能的組合活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體教學(xué)方法問(wèn)題

（一）內(nèi)容與課件

根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)理念，在反復(fù)的設(shè)計(jì)探索過(guò)程中形成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的微課多媒體教學(xué)（課件）設(shè)計(jì)制作的基本結(jié)構(gòu)。

1.整體結(jié)構(gòu)。微課的多媒體（課件）的每一知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)都可以是“知”、“智”、“圖”、“例”，四元組合的整體結(jié)構(gòu)，其中“智”又是按多元智能理論內(nèi)分“八智”（八種智能活動(dòng)）的重點(diǎn)建構(gòu)。合稱(chēng)“四元八智”。知，能觸及上下左右邏輯關(guān)系的關(guān)鍵的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（微課特有的）智，這一知識(shí)點(diǎn)能激活語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等多種智能，即多元智能。（并非一定是激活八種智能）圖，主要是基于“思維導(dǎo)圖”（概念圖）的這一知識(shí)點(diǎn)的上下左右邏輯關(guān)系的圖解。也包括有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型性圖像資料。例，說(shuō)明這一知識(shí)點(diǎn)的具有趣味性、典型性、啟發(fā)性或反思性的實(shí)例（微型案例）?？傊嗝襟w（課件）應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的多元化的智能活動(dòng)方式，通過(guò)多媒體技術(shù)使“四元八智”在同一知識(shí)主題（點(diǎn)）下組合形成一體化的多媒體整體。這就有利于學(xué)生的多元智能的激活。

2.媒體結(jié)構(gòu)。多媒體（課件）設(shè)計(jì)在于通過(guò)精益求精的設(shè)計(jì)、制作使視聽(tīng)媒體的組合具有整體性或和諧性的美感，有利于達(dá)到激活多元智能的教學(xué)效果：①視覺(jué)性：這是指在多媒體（課件）設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)以最大的可能運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)、圖形等媒體去組織文字內(nèi)容，并以整體性的和簡(jiǎn)明性的空間組合，通過(guò)視知覺(jué)與視覺(jué)美自然形成直覺(jué)性的理解，有利于學(xué)生的多元智能的激活。②藝術(shù)性：多媒體（課件）設(shè)計(jì)在很大的程度上就是新型的媒體藝術(shù)的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的在教學(xué)中的應(yīng)用也就是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)。也即是技術(shù)與藝術(shù)的和諧組合。因此，教學(xué)的內(nèi)容與形式通過(guò)多媒體可以實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一。這也可使學(xué)生的多元智能在視聽(tīng)的美感中得到激活。

（二）課件與方法

作為新型的教學(xué)工具，不管任何多媒體（課件）是怎樣的完善，都不可能獨(dú)力實(shí)現(xiàn)激活多元智能的！所以，根據(jù)應(yīng)使多媒體成為激活學(xué)生的多元智能的“特定信息”的主導(dǎo)理念，在此提出某些方法的建議。

1.創(chuàng)建有利于激活多元智能的課堂環(huán)境。美國(guó)多元智能教育專(zhuān)家卡羅林·查普曼（Carolyn Chapman）認(rèn)為最有利于智能充分發(fā)展的課堂環(huán)境被稱(chēng)為“腦兼容”。課堂所提供的五種對(duì)于大腦的功能充分發(fā)揮的十分有益的要素是：信任與歸屬感、有意義的知識(shí)內(nèi)容、豐富多彩的環(huán)境、智能選擇的機(jī)會(huì)和充裕的時(shí)間。其中：教師以發(fā)展、激活多元智能的主導(dǎo)理念為微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的“四元八智”型多媒體（課件），正是提供有意義的知識(shí)內(nèi)容和智能選擇的機(jī)會(huì)的新型、高效的產(chǎn)品和方法。教師、媒體、學(xué)生是微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的基本元素。三者只有共同構(gòu)建人（師）—機(jī)（媒）—人（生）的互動(dòng)與和諧關(guān)系，才能在激活學(xué)生的多元智能上達(dá)到最佳的效果。

2.嘗試有序起點(diǎn)和隨機(jī)起點(diǎn)的新教學(xué)方法。在構(gòu)建有利激活學(xué)生的多元智能的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就可以根據(jù)多媒體（課件）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)方法是：①有序起點(diǎn)的方法是：可按“知”、“智”、“圖”、“例”的結(jié)構(gòu)順序展開(kāi)教學(xué)過(guò)程（其中“智”又可按多元智能理論所分的“八智”有序組織智能活動(dòng)）。②可變起點(diǎn)的方法是：即根據(jù)不同的學(xué)生情況從“知”、“智”、“圖”、“例”四元隨機(jī)選取一元展開(kāi)教學(xué)。而其中“智”又可按多元智能理論所分的“八智”隨機(jī)選取其中之一“智”組織智能活動(dòng)，或組織、指導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)專(zhuān)題根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)分成八組表現(xiàn)各自的智能長(zhǎng)處。

無(wú)論是有序起點(diǎn)或是隨機(jī)起點(diǎn)的方法，都需要以教師、媒體、學(xué)生等教學(xué)過(guò)程的基本元素的互動(dòng)與和諧關(guān)系為基礎(chǔ)的。也只有在這一基礎(chǔ)上，多媒體教學(xué)軟件才更可能實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生的多元智能新型功能！

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