董連忠，周 穎

(1.中國勞動關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部，北京 100048;2.廊坊師范學(xué)院 圖書管，河北 廊坊 065000)

大學(xué)英語是我國高校大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一。自上世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語課程一直在進(jìn)行不斷改革，為提高我國大學(xué)生的外語水平、培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才做出了重要貢獻(xiàn)。作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和檢查教學(xué)效果的有效手段，大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試不僅可以為教師、命題人員、學(xué)生及教學(xué)管理人員提供豐富的反饋信息，還可以幫助發(fā)現(xiàn)教學(xué)及命題中存在的問題，從而提高命題質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展［4］。

雖然大學(xué)英語是大學(xué)生的必修課程，但由于各高校大學(xué)生英語水平參差不齊，因而大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試的考查內(nèi)容、形式及考查重點(diǎn)等存在較大差異。為深入了解高校大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試情況，我們對北京51所高校的大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查，意在發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試的主要特點(diǎn)及亟待解決的問題，以采取有效措施改進(jìn)并完善大學(xué)英語教學(xué)評估體系。

采用的研究方式為調(diào)查問卷與教師個別訪談相結(jié)合。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要是:教師個人狀況、大學(xué)英語教學(xué)與考試現(xiàn)狀、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)考試的態(tài)度及評價三個部分。在調(diào)研過程中，我們選擇了3所分別代表重點(diǎn)、普通本科和高職三類學(xué)校的教師進(jìn)行了訪談，目的是較為深入地了解不同院校大學(xué)英語教學(xué)評估情況。在接受我們調(diào)研的英語教師中，高校外語教師男女比例狀況是女教師多、男教師少，男教師占總數(shù)的25.6%。其中，來自 211/985大學(xué)的教師占2.6%，其他本科院校教師占60.7%，高等職業(yè)教育學(xué)校教師占36.8%?？梢姡邮苷{(diào)查的多數(shù)為本科教師。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

(一)任課教師狀況

此次接受調(diào)查的年齡在40歲以下的青年教師占到74.4%，其中，30歲以下占到28.2%，31～40歲占到46.2%。40歲以上中年教師占25.7%。在接受教育程度方面，大多數(shù)教師(73.5%)有碩士學(xué)位，少數(shù)教師 (16.2%)為研究生班學(xué)歷，個別教師是本科學(xué)歷 (2.6%)和博士學(xué)位 (7.7%)。其中，部分教師(44.4%)有國外學(xué)習(xí)/訪學(xué)經(jīng)歷。從任教時間看，多數(shù)教師 (59.8%)任教時間不足10年，有14.5%的教師任教時間為11～15年，8.6%的教師任教時間為6～20年，僅有17.1%的教師教齡在20年以上。從受聘職稱看，61.5%的教師為講師，16.2%的教師為助教，19.7%的教師為副教授，教授比例僅為2.6%。

以上可以看出，北京高校大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)是以碩士研究生為主，學(xué)歷層次有些偏低，高級職稱人數(shù)比例也偏低。

(二)大學(xué)英語教學(xué)情況

1.大學(xué)英語教材是高校大學(xué)英語課程的主要學(xué)習(xí)資源。表1顯示:一半以上學(xué)校 (56.4%)使用《新視野大學(xué)英語》教材;個別學(xué)校使用《新世紀(jì)大學(xué)英語》 (3.4%)、 《21世紀(jì)大學(xué)英語》 (2.6%)和《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》(2.6%);三分之一以上的學(xué)校 (35%)使用其它版本教材。

2.在大學(xué)英語教師與學(xué)生的師生比方面，近一半的教師在1:61～90人之間，21.4%的教師在1:91～120，18.8%的教師在1:121～150之間，7.7%的教師在1:151～180，6.0%的教師在1:180以上。

3.從班級學(xué)生人數(shù)看，40人以下的班級占三分之一以上 (38.5%)，41～50人之間的班級約占三分之一 (31.6%)，約占五分之一(20.5%)的班級在51～60人之間，個別班級(9.4%)達(dá)到61～80人。

4.從教學(xué)工作量看，每周授課6～10學(xué)時的教師約占四分之一 (26.5%)，近一半教師(43.6%)11～12學(xué)時/周，約五分之一(19.7%)高達(dá) 13～15學(xué)時/周，個別教師(10.3%)在16學(xué)時/周以上。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校 (68.4%)實(shí)行分級教學(xué)，但所依據(jù)的分級標(biāo)準(zhǔn)不一，約四分之一(28.8%)以高考成績?yōu)橐罁?jù)，約三分之二(65.0%)以入學(xué)分級考試成績?yōu)橐罁?jù)，個別學(xué)校 (6.2%)以期末考試成績或其它標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

可以看出，北京高校大學(xué)英語教學(xué)使用的教材以北京外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》為主，師生比例基本合理，大多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)在50人以下;教師教學(xué)工作量基本適中，絕大多數(shù)教師授課12學(xué)時/周以下;多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分級教學(xué)。

(三)大學(xué)英語教學(xué)評估情況

大學(xué)英語教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)評估體系可以為大學(xué)英語教師提供教學(xué)反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。［2］當(dāng)前高校的大學(xué)英語教學(xué)評估，主要由以平時成績 (包括期中測驗(yàn))為主的形成性評估和以期末考試為主的終結(jié)性評估兩部分組成。

表2 大學(xué)英語教學(xué)形成性評估調(diào)查結(jié)果

表2顯示:一半以上學(xué)校 (58.1%)大學(xué)英語教學(xué)形成性評估由平時成績和期中考試兩部分組成，一些學(xué)校 (41.9%)為平時成績。其中，期中考試命題形式為年級統(tǒng)一命題的班級占76.5%，23.5%的班級采用隨堂測試形式。在分值比例上，平時成績 (含期中考試成績)在30分以下和31～40分較多 (分別為 35.1%和36.8%)，41～50分的班級約占五分之(19.7%)，僅個別班級 (8.4%)在50分以上?？梢?，多數(shù)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)形成性評估所占分值比例偏低。

表3 大學(xué)英語期末考試調(diào)查結(jié)果

大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確規(guī)定:作為全面考查大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期末考試“應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績”。［2］從表3可以看出，一是53.8%的班級期末考試有口語考試，66.6%的口語考試分值為10分，14.3%的口語考試分值在11～20分和21～30之間，3.8%的班級將口語作為單項考查技能;二是近五分之一教師所在學(xué)校主觀題分值在20分以下，五分之二教師所在學(xué)校主觀題分值占21～30分，近三分之一教師所在學(xué)校主觀題分值占31～40分，僅有10%左右的學(xué)校主觀題分值在40分以上;三是大多數(shù)班級 (67.5%)使用大學(xué)英語四、六級模擬題、真題，一半以上 (52.1%)使用課后練習(xí)題，僅少數(shù) (35.9%)由教師命制部分考題。

(四)大學(xué)英語考試命題狀況

研究者就這一現(xiàn)象與訪談教師進(jìn)行了交流。接受訪談的教師都認(rèn)同大學(xué)英語四、六級模擬題、真題和課后練習(xí)題“可靠”、 “使用放心”，還有兩位教師認(rèn)為使用這些題是為了“省事”，且可以“讓學(xué)生早點(diǎn)熟悉四、六級題型”。可見，高校大學(xué)英語期末考試試題，無論是考試范圍、內(nèi)容與形式還是主客觀題，分值分配比例均受大學(xué)英語四、六級考試影響較大，導(dǎo)致考查范圍小、客觀題分值比例偏高等現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)校大學(xué)英語期末考試僅考查聽力、閱讀和寫作技能，且主觀題分值比例偏低，試題選用范圍小，自主命題少。

然而，命題管理與質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)校 (82.1%)為教研組命題，少數(shù)(13.7%)由教師命題，個別學(xué)校 (4.2%)外購或由教師和專家共同命題。在質(zhì)量監(jiān)控上，大多數(shù)學(xué)校 (77.8%)由教研組長把關(guān)，個別學(xué)校(分別為15.4%和6.8%)由系/院領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)和教研組長共同管理。在試卷評閱上，大多數(shù)學(xué)校(63.2%)是年級教師集體評閱，少數(shù) (27.4%)由教師個人評閱，個別學(xué)校 (9.4%)采用教師個人和集體各評閱一部分的方式?？梢姡本└咝４髮W(xué)英語期末考試命題規(guī)范、質(zhì)量把關(guān)嚴(yán)格，試卷評閱方式合理、可靠。

二、改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試的思考

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是提高大學(xué)英語教學(xué)效果和大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。鑒于目前高校大學(xué)英語教師學(xué)歷層次有待提升和科研水平不足的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)采取短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

(二)減少終結(jié)性評估，增加形成性評估比例

作為兩種截然不同的評價方式，終結(jié)性評估是以大綱為基礎(chǔ)、對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的階段性評價，而形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的記錄、考察和分析，［1］［5］因而對二者的使用與分值權(quán)重應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所差異。由于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因此，教學(xué)評估中應(yīng)減少終結(jié)性評估，增加形成性評估比例，這樣才能持續(xù)、全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)增加產(chǎn)出技能考查，減少客觀題比重

在語言的四項基本技能中，聽、讀為輸入技能，說、寫為產(chǎn)出技能。受大學(xué)英語四、六級考試的影響，大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試聽、讀分值權(quán)重偏高，口語、寫作偏低，且試題考查形式主要是采用以客觀題為主的多項選擇題［3］。不同于水平考試，學(xué)業(yè)考試以考查學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容為主，目的是檢查他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便于查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)。因此，大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試應(yīng)減少以考查學(xué)生英語水平為主的客觀題，增加考查語言能力的主觀題和口語、翻譯等產(chǎn)出性技能試題，從而全面考查學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

(四)擴(kuò)大考查范圍，增加試題考查形式

大學(xué)英語期末考試為階段性總結(jié)考試，具有題目覆蓋面廣、評分客觀等特點(diǎn)。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語期末考試過于依賴大學(xué)英語四、六級考試模擬題、真題和課后練習(xí)，取材范圍窄、考查形式單一。因此，拓寬取材范圍，并采用客觀題、半主觀題和主觀題三種形式相結(jié)合的考查方式，有益于考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評估體系的不斷完善和發(fā)展。

作為大學(xué)英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)考試是反饋教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。然而，本研究僅以部分北京高校大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，所得結(jié)論有一定的局限性。在全國多所高校的大規(guī)模調(diào)查研究將會更全面、客觀地反映大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試狀況，從而為探索科學(xué)、合理的大學(xué)英語教學(xué)評估體系提供參考依據(jù)。

［1］ Bloom，B.S.，Hastings J.T.＆ Madaus G.F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning［M］.New York:MacGraw － Hill，1971.

［2］大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］董連忠.英語四級考試成績對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2010，(6):117－121.

［4］郭麗.大學(xué)英語總結(jié)性考試的分析與評價［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2000，(6):87－90.

［5］曲文潔.英語教學(xué)的終結(jié)性評估與形成性評估的實(shí)踐與研究［J］.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2010，(2):120－123.