楊紅+何炬

摘 要 自2012年以來，MOOC在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，引起了教育界、媒體、企業(yè)及公眾的高度關(guān)注。MOOC的發(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂形成巨大沖擊。面對(duì)信息時(shí)代的浪潮，各高校都應(yīng)積極行動(dòng)起來。作為教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變自身定位，快速提升自身的信息加工處理能力，利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學(xué)，從而提升傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)水平和吸引力。

關(guān)鍵詞 MOOC 大學(xué)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.053

Study on The Enhancement of the University Classroom

Teaching Under The Impact of MOOC

YANG Hong[1]， HE Ju[2]

（[1]School of Economics， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434025;

[2]Jingzhou Industry & Trade Technician Institute， Jingzhou， Hubei 434023）

Abstract Since 2012， MOOC began to flourish around the globe， which has attracted great attention of the educators， media， enterprises and the public. Mooc will have a huge impact on traditional college education. Definitely， every university should go with the tide of the information era. Moreover colleges should take measures according to the conditions of their own. Also， teachers ought to change the roles they play in teaching and improve their information-processing abilities，which requires them to make more use of the MOOC's resources， and to combine MOOC with flipped classroom， so as to improve the teaching level of traditional college education.

Key words MOOC; university class; teaching

1 MOOC的緣起及其特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Course），也稱慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是近年來炙手可熱的一種新興的高等教育模式。MOOC模式最早起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。2008年，一門名為“連通主義與連通性知識(shí)”課程通過綜合運(yùn)用Facebook Groups等在線渠道，吸引了約2300人在線學(xué)習(xí)了該門課程，MOOC這一術(shù)語也由此被命名。

2012年被媒體稱之為“MOOC元年”，這一年，包括斯坦福、哈佛等一些世界頂尖高校都相繼設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。Coursera、Udacity、edX三大在線課程供應(yīng)平臺(tái)興起，并在2013年吸納了中國的北大、清華等一流高校加入。

MOOC之所以能迅速引起國內(nèi)外媒體、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及公眾的關(guān)注，主要是因?yàn)镸OOC的特性使其能夠提供大規(guī)模、在線、免費(fèi)開放的、前沿性的課程，這些課程能夠大幅降低高等教育成本，沖擊到現(xiàn)存的高等教育模式。

MOOC的規(guī)模之大，不僅體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上，也體現(xiàn)在參與高校的數(shù)量和提供的課程門類上。僅以Coursera為例，截至2015年8月21日，在線注冊人數(shù)已超過1464萬，合作高校達(dá)121所，提供的課程達(dá)1101門。而且，Coursera選擇合作的高校均為世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名榜上前5%的學(xué)校。

除此之外，MOOC吸引眾多學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要原因，就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開放。學(xué)習(xí)者只需擁有基本的上網(wǎng)條件，無論其身在何處，何種膚色、年齡、收入甚至語言，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便能學(xué)習(xí)到世界一流大學(xué)和大師的課程，并能和世界各地的同好們交流。這似乎更能體現(xiàn)真正意義上的“有教無類”。

2 MOOC對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育的沖擊

MOOC來勢洶洶，并且在最近兩年的發(fā)展也有了一些變化。從開始的不提供證書，到現(xiàn)在慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┳C書，甚至不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在MOOC上修得的學(xué)分。雖然在三大平臺(tái)上獲取證書，需要學(xué)生支付一定的費(fèi)用，但相比在實(shí)體大學(xué)里獲得學(xué)位證書的費(fèi)用來說，其費(fèi)用就顯得非常低廉了。事實(shí)上，能夠加入各大MOOC平臺(tái)向廣大在線學(xué)習(xí)者提供課程的，基本都是最頂尖的高校里最優(yōu)秀的教師。暈輪效應(yīng)的存在，使得同一門課程若已有珠玉在前，那么，水平稍低者便再無重復(fù)建設(shè)的必要。

盡管MOOC模式現(xiàn)在還處在快速發(fā)展中，未來存在著諸多的不確定，但它必然會(huì)引發(fā)高等教育的變革。對(duì)于中國的少數(shù)頂尖高校而言，要想擴(kuò)大自身的社會(huì)影響，提高學(xué)校知名度，提升其學(xué)生在世界范圍內(nèi)的市場占有率，就勢必要搶占高地，積極主動(dòng)地向公眾提供MOOC課程。

而對(duì)于其它為數(shù)眾多的普通高校來說，這種沖擊就更為顯著。MOOC的發(fā)展是否會(huì)最終消滅掉這些普通高校？MOOC的名師效應(yīng)會(huì)否讓普通高校的教師失業(yè)？既然學(xué)生可以輕松從網(wǎng)絡(luò)上獲取免費(fèi)的高水平課程，那么他們是否還有必要在繳納高昂的學(xué)費(fèi)后，坐在教室里聽老師講課？這些疑問看上去似乎夸張，卻并非忋人憂天。MOOC來了，身處信息化浪潮中的傳統(tǒng)大學(xué)又該以何種姿態(tài)迎接呢？

3 MOOC發(fā)展中存在的問題

雖然MOOC在理論上具有許多優(yōu)點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)中落地時(shí)也面臨許多的問題：

問題之一：課程完成率較低。

教育技術(shù)咨詢專家和分析師 Phil Hill 教授在 MOOC教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了 MOOC 學(xué)習(xí)者的五種原型：爽約者、袖手旁觀者、臨時(shí)進(jìn)入者、被動(dòng)參與者、主動(dòng)參與者。據(jù)其統(tǒng)計(jì)，約有85%的學(xué)習(xí)者最終沒有完成課程，而完成了課程學(xué)習(xí)的那15%的學(xué)習(xí)者，則多為主動(dòng)參與者。

問題之二：事實(shí)并非“人人平等”。

理論上看，MOOC的超大規(guī)模和開放性的特點(diǎn)似乎能實(shí)現(xiàn)教育大同，做到人人平等，但事實(shí)上，MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的能力有較高要求。缺乏教師的約束和有針對(duì)的輔導(dǎo)，那些自主學(xué)習(xí)能力較差、自控力不夠的學(xué)生是難以完成MOOC課程的。另外，MOOC學(xué)習(xí)還往往存在著語言上的障礙，并且要求具備較好的網(wǎng)絡(luò)條件和靈活的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。這些條件對(duì)許多人而言，也許并不容易達(dá)到。

問題之三：無法構(gòu)建整套的專業(yè)知識(shí)體系。

MOOC平臺(tái)提供的是一種以視頻為載體的碎片化交互式學(xué)習(xí)型課程。許多學(xué)習(xí)者雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也往往只能流于表面，學(xué)習(xí)缺乏足夠的深度。如果這種零碎的學(xué)習(xí)并不能為學(xué)生們構(gòu)建一整套專業(yè)知識(shí)體系，那么，MOOC也只可能止步于一種補(bǔ)充教育方式，而無法撼動(dòng)正規(guī)的學(xué)校教育。

問題之四：教師負(fù)擔(dān)沉重。

有調(diào)查顯示，為開設(shè)MOOC課程，教授們至少得花上比平時(shí)多一倍以上的時(shí)間來準(zhǔn)備教學(xué)素材、拍攝視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，待正式開課后，每周參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論與答疑等還需花費(fèi)8～10小時(shí)。因此，許多熱門課程的教授并不會(huì)回復(fù)電子郵件，甚至明確要求學(xué)生不要給其發(fā)送郵件，以免影響其正常工作。即便有助教的幫助，但面對(duì)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生，教師的課后輔導(dǎo)工作仍然繁重。

問題之五：難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，即應(yīng)以尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異為前提，去促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。作為MOOC最大優(yōu)勢的大規(guī)模和開放性特點(diǎn)卻恰恰成為了個(gè)性化學(xué)習(xí)的短板。個(gè)性化學(xué)習(xí)需要教師對(duì)學(xué)生作針對(duì)性的指導(dǎo)，只有對(duì)所教的每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)較全面的了解，才可能以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)出適合他們各自的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。而工作繁重的MOOC教師，根本無法深入了解網(wǎng)絡(luò)另一端數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生的個(gè)體差異，更勿論這種師生關(guān)系還是建立在缺乏體驗(yàn)感的虛擬的網(wǎng)絡(luò)上。

4 提升傳統(tǒng)課堂吸引力——對(duì)MOOC的融合與吸收建議

雖然MOOC并不如看上去那么完美，但它的出現(xiàn)卻成為了高校改革的催化劑。中國的高等教育在經(jīng)過擴(kuò)招后快速步入大眾化階段，普通本科院校的大學(xué)生學(xué)術(shù)興趣和求知欲出現(xiàn)了明顯的下降，學(xué)習(xí)的需求也日益多元化。而在信息時(shí)代，移動(dòng)電子產(chǎn)品大量涌入課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式愈發(fā)顯得乏味，大學(xué)課堂已逐漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

MOOC的出現(xiàn)，就像丟入沙丁魚槽的那條鯰魚，對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來說，既是壓力也是動(dòng)力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種打破時(shí)空界限的知識(shí)獲取渠道，同時(shí)，也為教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)。特別是對(duì)于非MOOC提供者的普通高校而言，MOOC實(shí)際上為它們打通了一條提升校內(nèi)課程質(zhì)量和教學(xué)水平的快速通道。通過積極靈活地引入MOOC，組織教師利用名校的開放課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)或許是一條不錯(cuò)的教學(xué)改革出路。

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這是一種以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式，能更好滿足學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需求，且?guī)熒g的交流增多。

MOOC能為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供內(nèi)容和資源的質(zhì)量保證。通過搜集優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，教師們可在課前就將視頻學(xué)習(xí)資料放到網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而到了課堂上，教學(xué)重心則從知識(shí)的講授轉(zhuǎn)到答疑解惑上。通過組織討論、輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，使得教學(xué)更有針對(duì)性，更能照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

要利用MOOC做好混合式教學(xué)，需要教師自身定位的轉(zhuǎn)變。在信息化環(huán)境下，教師已不能再是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心芰σ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同學(xué)習(xí)者。教師們需要快速提升自己的信息加工能力，不要僅是照搬國外MOOC課程，而應(yīng)結(jié)合本土文化，將這些資源進(jìn)行分析、篩選和加工，使之更符合本土實(shí)際，更好地將其融入到自己的教學(xué)中。

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