紀瀅+楊文妍+薛瑞璇

摘 要 批判性思維的培養(yǎng)在國內(nèi)逐步受到了重視，但是與美國形成體系的培養(yǎng)方式相比我們還有一定的差距。本文在相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，通過對批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式進行了綜述和分析，并在最后進行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 批判性思維 培養(yǎng) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.049

Review on Cultivation of Critical Thinking Teaching Mode

JI Ying， YANG Wenyan， XUE Ruixuan

（Yunnan University， Network and Information Center， Kunming， Yunnan 650091）

Abstract Cultivation of Critical Thinking in the country gradually being taken seriously， but the way the system compared to our culture there is a gap with the United States formed. Based on relevant literature， through the cultivation of critical thinking teaching model were reviewed and analyzed， and finally made review and summary.

Key words critical thinking; cultivation; teaching model

1 問題的提出

近年來，全美上千所高校開設(shè)批判性思維課程，培養(yǎng)批判性思維能力成為美國大學(xué)本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿于從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)等教育的各階段，成為美國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。①在我國，只有很少一部分大學(xué)開設(shè)了批判性思維培養(yǎng)的課程，許多人對批判性思維還不夠了解，甚至存在著一些錯誤的解讀，比如將批判與批評等同起來，認為批判性思維是對別人的批評，是一種負面的、不好的做法。

究竟什么是批判性思維，許多學(xué)者從批判性思維的能力、特征、過程、原則或者方法等方已對批判性思維進行定義。羅伯特·恩尼斯認為：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。②46位批判性思維學(xué)者共同研究、制定了一個“專家共識聲明”報告中定義了批判性思維：我們認為批判性思維斯有目的的、有規(guī)則的判斷過程，這個判斷過程產(chǎn)生了對證據(jù)、觀念、方法、標準或者語境的注解、分析、評價、推理和解釋。③“現(xiàn)代批判性思維之父”杜威（J. Dewey）認為批判性思維即反省性思維（Reflective Thinking），是指“根據(jù)支持它或它將傾向的某個結(jié)論的理由對信仰或知識的假定形式所進行的持之以恒的、細心的、積極的思考”。④

雖然培養(yǎng)批判性思維在我國尚未形成體系，但是批判性思維的重要性不可忽視，無論在考試中還是日常生活學(xué)習中，批判性思維的應(yīng)用無處不在。北美研究生入學(xué)考試GRE（Graduate Record Examinations）中的“分析寫作”部分就是檢測學(xué)生批判性思維能力的試題。GRE考試委員會發(fā)布的關(guān)于如何考試的正式說明書指出“考試的分析寫作部分測驗?zāi)愕呐行运季S和分析性寫作的技巧。它評估你清楚表述和支持復(fù)雜觀念、分析論證和保持一致的討論的能力。”⑤在香港，通識課程中給出多方觀點來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，以時事熱點來考查學(xué)生的思辨能力;在大陸，公務(wù)員考試中判斷推理部分考查了考生邏輯思維中的理解、比較、演繹、綜合等能力，言語理解與表達部分考查了考生能否推斷語句的隱含信息，能否排除干擾因素準確地篩選信息、確定主旨。

日常學(xué)習中，我們也需要批判性思維幫助集中注意力和提高觀察能力，抓住主干信息排除干擾因素，提升分析綜合的能力，對觀點進行有力的說服，使得思考和行動更加精確。在信息紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，快速鑒別信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣不僅是每個學(xué)習者所必備的技能，而且是每個人都需要掌握的能力。批判性思維本身的特性決定了它能夠支持對信息的處理和決策，在思考過程中獲得知識。

由此可見，對批判性思維的培養(yǎng)是緊迫且艱巨的，而對批判性思維訓(xùn)練還缺乏有效的教學(xué)模式。本文擬對批判性思維培養(yǎng)研究存在的問題、培養(yǎng)的教學(xué)模式等方面進行梳理、歸納，并進行總結(jié)和反思。

2 培養(yǎng)批判性思維的文獻研究

2.1 培養(yǎng)批判性思維研究存在的問題

近年來我國逐步重視了批判性思維，出現(xiàn)了大量的研究批判性思維的文獻，國內(nèi)對批判性思維培養(yǎng)的研究主要集中在對國外批判性思維理論和培養(yǎng)模式的探討方面，而培養(yǎng)模式大體上可以分為兩類：一類是單獨教學(xué)模式，通過日常的案例來教授批判性思維;另一類是與學(xué)科教學(xué)融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態(tài)度等融入學(xué)科課程中。還有一種理想的模式是將上述兩種模式結(jié)合起來，在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和領(lǐng)域之外發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&培養(yǎng)”，培養(yǎng)批判性思維的研究占了批判性思維研究整體大約一半的數(shù)量。而這些研究大部分基于某一門具體學(xué)科課程，停留在理論的探究方面，探討了在該課程中培養(yǎng)批判性思維的可能性，提出的培養(yǎng)策略都是從融洽師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等理論性的方法。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&測評”，只搜索到了幾十篇文獻，而大部分文獻是針對學(xué)生在某一門具體學(xué)科中批判性思維的測量，比如化學(xué)、英語、生物等課程。夏素華等人在國外的評價量表基礎(chǔ)上，自編了針對護理專業(yè)本科生批判性思維的測評問卷。該問卷將批判性思維分為從批判性思維能力、批判性思維態(tài)度和專業(yè)價值觀三個維度分別進行測量;羅清旭提出一種以模糊綜合評判為基礎(chǔ)的批判性思維測評新技術(shù)，把測評任務(wù)分為線性和非線性，并逐條細化羅列出批判性思維模糊綜合評判的60項測量指標。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&教師”，大部分研究是在討論教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維，站在學(xué)生和教學(xué)的立場上對教師角色提出要求。粟莉在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究中指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生形成平等融洽的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生思考和提問，而不是用教師的權(quán)威壓制學(xué)生被動接受知識。

2.2 培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式

如果要在課堂上培養(yǎng)批判性思維，就需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，進一步在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&教學(xué)設(shè)計”，數(shù)量只有一百篇左右，可見對批判性思維的培養(yǎng)還沒有具體深入到教學(xué)設(shè)計的層面上。鐘志賢認為，批判性思維是一種高階思維，能夠通過培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得良好的效果，所以我們的教學(xué)設(shè)計要以此為目標，以精心設(shè)計的問題/任務(wù)為前提，利用信息技術(shù)作為認知工具，通過高階學(xué)習和知識建構(gòu)來促進學(xué)習者高階思維的發(fā)展。⑥并指出知識建構(gòu)是學(xué)習者發(fā)展批判性思維的有效途徑。⑦鐘志賢還從隱喻、定義、類型、構(gòu)成要素、理論框架幾個方面對學(xué)習環(huán)境的設(shè)計提出了框架性指導(dǎo)，指出學(xué)習環(huán)境設(shè)計的目的是為了促進高階能力發(fā)展，要通過有意義的學(xué)習來實現(xiàn)。⑧張楊和張立彬強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將教學(xué)分為提出問題、小組討論、歸納梳理和評價結(jié)果四個階段，并逐一分析了各階段具有代表性的教學(xué)模式。陳衛(wèi)國指出批判性思維和教學(xué)設(shè)計可以從三個方面結(jié)合：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合、與某種課堂教學(xué)模式結(jié)合、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合。通過一個具體的話題，教師適時提出支架性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

根據(jù)陳衛(wèi)國的研究，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&網(wǎng)絡(luò)”，MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習活動，它是由教師設(shè)計的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進學(xué)習者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。⑨陳紹東提出將批判性思維與信息素養(yǎng)這兩種不可或缺的能力相結(jié)合的培養(yǎng)模式，探討了Webquest、Miniquest、Big6三種有助于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。

張晶和劉海燕認為，利用多媒體教學(xué)，有利于實現(xiàn)對學(xué)習者批判性思維的培養(yǎng)。⑩鐘志賢指出了利用信息技術(shù)作為教學(xué)途徑的培養(yǎng)方式，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&信息技術(shù)”，王海燕等人提出QICT模型，該模型基于異步在線交流系統(tǒng)，將批判性思維活動過程中的諸要素構(gòu)成螺旋型結(jié)構(gòu)，學(xué)習者在模型的引導(dǎo)下進行思考得出結(jié)論再深入思考再得出新結(jié)論，這樣反復(fù)對思維進行訓(xùn)練，最終將訓(xùn)練過程內(nèi)化形成思維習慣。

3 反思與總結(jié)

3.1 培養(yǎng)批判性思維的模式模型較少

國內(nèi)對于如何通過教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)批判性思維已經(jīng)有了一定的理論研究，但是如何通過建模的方式來培養(yǎng)批判性思維研究的還很少，像Miniquest模式、QICT模型還不成熟，沒有經(jīng)過實際教學(xué)效果的檢驗。

3.2 對批判性思維缺乏有效的測評體系

在國外對各階段學(xué)生的批判性思維都形成了系統(tǒng)的測評體系，而國內(nèi)的在這方面的研究比較少，僅有的一些自編量表也缺乏信度和效度，也未經(jīng)過大規(guī)模測試檢驗。沒有合理的測評我們就無法衡量學(xué)生在訓(xùn)練前后是否提高了批判性思維，也就無法改進我們的教學(xué)。

3.3 教師缺乏批判性思維的訓(xùn)練

在梳理文獻的過程中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教師批判性思維的研究非常少，要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的批判性思維水平和能力，離不開教師的引導(dǎo)和提問，教師缺乏批判性思維的理念就很難將批判性思維與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。所以我們應(yīng)當加強教師在批判性思維方面的訓(xùn)練。

注釋

① 馮艷.論批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系[J].燕山大學(xué)學(xué)報，2012.13（4）：25.

②③⑤董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010：3-19.

④ John Dewey.Experience and Education[M].New York：Coller，1938：9.

⑥ 鐘志賢.促進學(xué)習者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：21-27.

⑦ 王覓，鐘志賢.論促進知識建構(gòu)的學(xué)習環(huán)境設(shè)計[J].開放教育研究，2008.14（4）：22-27.

⑧ 鐘志賢.論學(xué)習環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.

⑨ 黃娟.MiniQuest網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習研究[D].江西師范大學(xué)，2004：4.

⑩ 張晶，劉海燕.批判性思維與多媒體教學(xué)[J].教育理論與實踐，2004.24（10）：44-46.