劉昕昉

摘 要 微課目前已經(jīng)成為教育信息化和教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。針對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，微課可為高職院校思政課教學(xué)改革提供了多種可能性。融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段支持，將微課應(yīng)用于思政課教學(xué)是高職院校思政教師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 微課 高職院校 思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.033

Reform of Vocational College Ideological and Political

Theory Course in micro Course Perspective

LIU Xinfang

（Zhengzhou Railway Vocational & Technical College， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract Micro class has become a hot area of information technology education and teaching reform. Vocational colleges for practical problems and political theory courses teaching in micro lesson can provide a variety of possibilities for the ideological and political course teaching reform of higher vocational colleges. Integration of classroom teaching techniques and network support， the micro lesson applies to ideological and political course is the problems to be solved by teachers in vocational college ideological and political teaching.

Key words micro class; vocational college; ideological and political theory course

1 教育信息化背景下微課的發(fā)展趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息社會(huì)的深入，教育信息化呼之欲出。教育信息化要求實(shí)現(xiàn)“三化”，即教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。在教學(xué)過(guò)程中，借助計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)教學(xué)手段更新，從而使教育適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展。在2012年我國(guó)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，明確提出：到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。

現(xiàn)如今社會(huì)已經(jīng)邁入“微時(shí)代”，例如微博、微信、微小說(shuō)、微電影等?！拔ⅰ?，即短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，易于被人們所接受。所謂微課，就是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn) （如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。根據(jù)45分鐘課堂注意力曲線變化顯示，學(xué)生在課堂上的集中注意力往往只能保持10到15分鐘左右，因此，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課相比，微課以其精悍、短小、集中的優(yōu)勢(shì)，正逐漸成為教育信息化的趨勢(shì)之一，并在中小學(xué)及高校等各個(gè)階段得到推廣和應(yīng)用。

胡鐵生將我國(guó)教育界對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用分為三個(gè)階段，分別是：微課的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、微課的“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段。逐步實(shí)現(xiàn)了從微課的資源建設(shè)到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡。

2 高職院校思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

根據(jù)中共中央宣傳部、教育部于2005年頒行的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案中的規(guī)定，高職院校思政課主要由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”這三門必修課構(gòu)成。在目前的高職院校教學(xué)中，針對(duì)思政課的教學(xué)仍存在著一定的問(wèn)題。

第一，思政課“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于高職院校的學(xué)制一般采用三年制，專業(yè)設(shè)置以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?，培養(yǎng)學(xué)生主要通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。因此，學(xué)生在校期間的課程安排非常緊湊、密集，往往是在校期間集中時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，而公共課卻出現(xiàn)被“邊緣化”的現(xiàn)象。例如壓縮思政課的課時(shí)數(shù)、排課時(shí)間不合理、考核流于形式等。

第二，高職院校的學(xué)生普遍對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率偏低。首先，思政課偏重理論教學(xué)，傳統(tǒng)思政課堂枯燥的“說(shuō)教式”教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，思政課的教學(xué)與意識(shí)形態(tài)教育緊密結(jié)合，在價(jià)值多元化、多種社會(huì)思潮并行的今天，年輕學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響深遠(yuǎn)，這也為思政課的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。如今，思政課上逃課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良課堂行為現(xiàn)象比比皆是。

第三，由于受辦學(xué)規(guī)模和硬件限制，部分高職院校對(duì)思政課的教學(xué)資源投入較少，思政課教學(xué)師資薄弱。目前，無(wú)論是在本科院校還是高職院校，思政課大都采取大班教學(xué)的模式，但是，班級(jí)規(guī)模越大，授課效果就越不理想。部分高職院校的思政課教師與學(xué)生的配備比例達(dá)不到正常教學(xué)的需求。因此，很多高職院校的在職思政教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，外聘教師授課、行政人員兼職代課的現(xiàn)象十分普遍。這樣勢(shì)必會(huì)影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。

由于上述三方面的原因，目前，高職院校的思政課普遍存在著教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新、授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)改革難以推進(jìn)等實(shí)際問(wèn)題。盡管《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教材在2013年根據(jù)國(guó)內(nèi)大政方針政策的調(diào)整對(duì)教材做出修訂，但是教材的基本框架和思路沒(méi)有根本改動(dòng)，很多從事思政課教學(xué)的教師也沒(méi)有針對(duì)教材教法做出改革，而是仍然沿襲傳統(tǒng)思政課堂的教學(xué)教法，久而久之，思政課的課堂氛圍、學(xué)生參與度和教學(xué)效果也隨之下降。

3 微課在高職院校思政課教改中的可行性

針對(duì)高職院校思政課中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將微課引入高職院校思政課教學(xué)改革呼之欲出。

第一，經(jīng)驗(yàn)支持。微課目前已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和高等教育階段逐步推廣應(yīng)用并取得了良好的效果，為微課在高職院校思政課教改中的實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)支持。微課以教師自主錄制的教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，輔以課件演示、音視頻等教學(xué)手段，制作成多媒體視頻投放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在我國(guó)，微課首先在部分地區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段得到開(kāi)展與推廣，例如廣東省佛山市近年舉辦了微課設(shè)計(jì)大賽，以此吸引教師對(duì)微課的興趣，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。目前，在江蘇、浙江、廣東、上海等地，中小學(xué)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式已逐步推廣。復(fù)旦大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海大學(xué)等知名高校已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)公共課尤其是思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行改革，如復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”已列入上海市高校共享課程計(jì)劃，率先實(shí)現(xiàn)了思政課的資源共享和學(xué)習(xí)模式變革。微課、公開(kāi)課等形式都成為了學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)和對(duì)象。

第二，政策支持。職業(yè)教育的目標(biāo)在于立德樹(shù)人，職業(yè)技能與職業(yè)精神并重。職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)人才、開(kāi)發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè)等方面具有重要作用，因此，在2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人針對(duì)加快職業(yè)教育發(fā)展做出指示。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培育職業(yè)精神。在變革生產(chǎn)方式的同時(shí)，使受教育者樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神。因此，職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。將校園文化建設(shè)與企業(yè)文化、職業(yè)精神培育相對(duì)接，必須發(fā)揮思政課在職業(yè)教育中的特殊作用。思政課是一種塑造學(xué)生人文精神和素養(yǎng)的課程，與專業(yè)課的作用不同，思政課應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生形成積極的理念、態(tài)度和情感，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的素質(zhì)，運(yùn)用到職業(yè)過(guò)程中。因此高職院校中思政課的教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特色，科學(xué)合理地開(kāi)展思政課的教學(xué)，使其發(fā)揮功能和價(jià)值。

4 微課與高職院校思政課教改結(jié)合的途徑

如何將微課與高職院校思政課教改結(jié)合起來(lái)，將互聯(lián)網(wǎng)思維引入到思政課教學(xué)中，是擺在思政教師面前的一道難題。

首先，思政教師要在課前做好充分準(zhǔn)備。把微課應(yīng)用于思政課上，需要教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行二次整合和排列，運(yùn)用PBL教學(xué)法（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），把傳統(tǒng)的章節(jié)授課分解為專題或者知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，進(jìn)行微課視頻的制作。教學(xué)視頻是微課的核心，必須集中反映教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。一節(jié)完整的微課不僅是一段課程視頻，還需要以下五個(gè)要素：一是“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)），二是“微課件”;三是“微思考”（微練習(xí)）;四是“微點(diǎn)評(píng)”（教師點(diǎn)評(píng)）;五是“微反饋”（學(xué)生反饋），通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)把教與學(xué)、學(xué)與思結(jié)合起來(lái)。微課視頻容量較小，但教學(xué)目標(biāo)十分集中，主題突出，對(duì)教師的教態(tài)教法提出嚴(yán)苛要求。

在思政課的日常教學(xué)中，現(xiàn)有的微課視頻可以作為載體，通過(guò)學(xué)生觀看微課展開(kāi)討論，師生之間在課堂上展開(kāi)互動(dòng)交流，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，符合思政課堂教學(xué)雙主體性的要求。由于思政課理論性強(qiáng)，通過(guò)微課，抽象概念、歷史事件可轉(zhuǎn)化為具體的視頻、數(shù)據(jù)、圖像等，從而加深學(xué)生的理解。在日常的教學(xué)工作中，我們也不妨采取并嘗試微課這種形式，來(lái)活躍我們的思政課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。

第二，微課需要思政教師具備過(guò)硬的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。在日常教學(xué)中，教師要善于以“知識(shí)點(diǎn)”為基礎(chǔ)積累素材資料，構(gòu)建事例、圖形、表格、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多維信息的素材資源庫(kù)，在講課的過(guò)程中隨時(shí)調(diào)動(dòng)資源庫(kù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課內(nèi)容和資源庫(kù)則依靠教學(xué)軟件和教學(xué)操作平臺(tái)來(lái)連接。因?yàn)槲⒄n視頻都是實(shí)時(shí)拍攝的，如果教師在講課過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容紕漏、錯(cuò)講、漏講、語(yǔ)言含混不清、離題萬(wàn)里等現(xiàn)象，那么拍攝過(guò)程必然難以掌控，無(wú)法達(dá)到微課的預(yù)期效果。因此，微課并不僅僅是向?qū)W生展示教學(xué)視頻，在微課的教學(xué)模式下，思政教師更要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

值得注意的是，微課與課堂教學(xué)不是互相替代的關(guān)系，微課只是一種教學(xué)手段，不能取代課堂教學(xué)。雖然微課整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源，但是在教學(xué)過(guò)程中不能依賴微課視頻實(shí)行“拿來(lái)主義”，在高職院校的思政課教學(xué)中，要避免出現(xiàn)依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課視頻的舍本逐末的現(xiàn)象。

第三，微課的制作與推廣需要學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門的技術(shù)支撐。首先，微課視頻無(wú)論是拍攝、剪輯還是后期制作，都需要技術(shù)人員耗費(fèi)大量的精力，高職院校應(yīng)該加大在教學(xué)信息化上的技術(shù)投入和資金投入。其次，微課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密相連，近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，如blackboard等，微課資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)接共享，能夠使教學(xué)資源充分利用。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自己感興趣的課程和章節(jié)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在微課視角下，高職院校思政教師首先要會(huì)用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)武裝自己，“工欲善其事，必先利其器”，同時(shí)積極學(xué)習(xí)吸收最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，隨時(shí)更新教學(xué)資源庫(kù)中的論據(jù)和素材，使授課內(nèi)容緊跟學(xué)生思想變化和時(shí)代潮流。高職院校應(yīng)加大投入，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)思政課的育人作用。

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