唐昌林

摘要：本文通過對中職學校語文教學現(xiàn)狀的分析，以主張小組合作學習為出發(fā)點，對如何運用小組合作學習教學法，提高學生語文學習的積極性，深化語文教學改革，構(gòu)建學生自主學習能力進行了論述。

關(guān)鍵詞：中職語文；小組合作；自主學習

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0091-02

在教學中推廣小組合作學習教學模式，讓學生在預設(shè)的教學情境中帶著任務(wù)學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學生的學習興趣，改變學生在學習過程中學習習慣差、厭學現(xiàn)象突出、學習效果不理想的現(xiàn)狀。本文僅從現(xiàn)狀、運用、效果及具體策略等三個方面進行探討。

一、科學分析，正確應對

（一）當前中職學校語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在大部分中職學生的語文基礎(chǔ)薄弱，沒有明確的學習目標，缺乏吃苦精神，沒有良好的學習習慣，自覺性差，缺乏學習興趣，但學生動手能力較強；同時有些教師不能適應學生、時代的變化，不能改革教學方式、方法，仍然堅持陳舊的教學模式，使得學生被動學習，忽略了學生學習積極性和能力的提高，導致學生的語言應用能力嚴重缺乏；加之有些中職學校對語文等基礎(chǔ)課程也不重視，使得語文教學處境非常尷尬。

（二）現(xiàn)階段采取小組合作學習的合理性

要扭轉(zhuǎn)這種局面，需從學生、教師、中職學校語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，通過小組合作學習教學法改進語文教學。小組合作學習是以5～6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作。從根本上變革了傳統(tǒng)的僵化教學模式，其目標是讓學生在活動中實現(xiàn)自主學習，合作學習，學會學習。由于這種教學在培養(yǎng)人的綜合能力方面起著十分有效的作用，所以得到了世界各國教育專家的廣泛推崇。

二、小組合作學習在中職語文教學中的具體運用

小組合作學習常用的教學方法主要有情境教學、任務(wù)引領(lǐng)、角色扮演等。其應用要視教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象等具體情況而定。下面我將以中職二年級課文《列車上的偶然相遇》（財經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類，修訂版，高等教育出版社）為例，做具體示例，在本課教學中，我就充分運用了小組合作學習，以教學競賽的方式來完成每個教學目標，總體來講本課教學分為兩大部分：

A、競賽規(guī)則布置（課前落實）

1.各組根據(jù)導學案上的活動安排做好課前預習。

2.按照現(xiàn)在的座位分為五個組，每組選出發(fā)言代表兩人（發(fā)言代表實行輪換制），各組形成意見后可由代表作答，也可由組員自由作答，若本組答不出，可以向其他組求助，答對，各得一半的分數(shù)。

3.每組分別選取一位公正、公平的同學為裁判，加上任課老師，成立評委團。

4.比賽共有五個環(huán)節(jié)組成：基礎(chǔ)得分題；必答題；搶答題；風險題；附加題。

5.得分最高的組每個學生獲得德育操行分積分10分，第二名得8分，第三名得6分，第四名得4分，第五名得3分。

6.教室布置圖（見右圖）。

B、比賽環(huán)節(jié)（后面的題都用多媒體課件展示）

（一）基礎(chǔ)得分題（此題為兩個題，一題為給劃線生字注音并解釋生詞，一題為分組朗讀，每題為50分，滿分共100分）

第一題是給劃線的字詞注音并釋義，做錯一題扣基礎(chǔ)分10分

第一組：蕭瑟 顛簸 目瞪口呆

第二組：呷 積攢 出人意料

其他各組題目略。

第二題為分組朗讀，評分要求：1、聲音洪亮，精神飽滿，2、感情豐富，聲情并茂，3、吐字清晰，整體節(jié)奏感，4、銜接自然，過渡自然。劃分各組朗讀的段落略。

（二）必答題

每組推選的兩個同學必須回答兩個問題，回答正確每題得10分。

這一環(huán)節(jié)主要以整體感知課文內(nèi)容為主：

第一組：1、請找出父親面臨的兩次人生選擇是什么？2、根據(jù)第一段的暗示，請說出本文的寫作順序是什么？第二組：1、為什么博西先生要資助一個地位卑微的黑奴的兒子？2、如果說博西先生的資助是給了父親一個“機會”，那么，當機會來臨時父親是怎樣做的呢？其他各組題目略

（三）搶答題

在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找關(guān)鍵語句深入理解文章內(nèi)涵（回答的答案既可以是課文中的語句，也可以是經(jīng)過自己加工、理解的。每題同樣是10分）

1.父親為什么去應聘夏季列車的臨時服務(wù)員？

2.促使父親成功的一段經(jīng)歷是什么？其他各組題目略

（四）風險題

通過前三輪的較量，比分上已經(jīng)出現(xiàn)了差別，為了給落后的組一個翻身的機會，我將優(yōu)先選擇權(quán)給了分數(shù)最低的組。

這一輪規(guī)則為：共有四組題，比分為10分、20分、30分、40分，回答正確將獲得相應分數(shù)，如果回答不出，將扣除相應的分值。

10分題：你認為父親的成功究竟靠的是什么？

20分題：父親認真、執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)具體體現(xiàn)在哪里？請在教材中找出來。

30分題：請選出三位代表，分角色情景再現(xiàn)列車上偶然相遇的一幕。

要求：忠實于原文的精神，可加以發(fā)揮想象，對白流暢，符合人物身份。

40分題：辯論題，正方兩組代表，反方三組代表。

題目：如果沒有這次的“偶然相遇”，父親還能成為一個“有學問、受人尊敬的人”嗎？正方觀點（你方觀點）：如果沒有這次的“偶然相遇”，父親還是能成為一個“有學問、受人尊敬的人”。反方觀點（他方觀點）：如果沒有這次的“偶然相遇”，父親不可能成為一個“有學問、受人尊敬的人”。

（五）附加題

回答此題只做參考，不計入小組總分，每個同學都可以發(fā)言。

通過本文學習，作為即將踏入職場的職高生，父親的經(jīng)歷給了你哪些啟示呢？我們應該怎樣對待工作、學習和生活？請用幾句簡短的話來概括。（學生發(fā)言后，老師歸納）

注：活動的每個環(huán)節(jié)都要求學生在小組內(nèi)充分討論、展示，形成意見，然后再在全班展示，教師可在學生討論時做適當指導，舉例僅為部分活動。

三、實施小組合作學習的效果及具體策略

（一）實施效果

1.通過實施小組合作學習，學生的學習興趣增強了，學生在小組合作學習教學中，體會到更多的探究、合作、實踐，改進了學習方法，促進了師生之間的良性互動，提高了學生自主學習的能力，符合現(xiàn)在課程改革倡導的學習方式，有利于學生全面發(fā)展。

2.實施小組合作教學后學生的學習目的更明確了，教學內(nèi)容更容易落到實處，分小組學習讓每位學生都能參與到學習過程中來，學生的學習積極性得到顯著提高。

（二）小組合作的操作策略

任何一種教學方法的運用，都受教學對象、教學內(nèi)容等影響。“小組合作學習模式”也要針對不同的教學內(nèi)容，選擇合適的小組合作學習方式開展活動，我認為，要想切實有效地開展小組合作學習，必須注意以下問題：

1.要合理分組。教師在構(gòu)建合作小組時應注意以下幾點：（1）人數(shù)要合理，一般以5——6人為宜。（2）成員要動態(tài)管理。小組成員應是動態(tài)的，這樣不僅使學生有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。（3）分組應遵循“優(yōu)勢互補”的原則。這樣分組不僅有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.要授之以法。小組合作學習的過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲取知識的方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自主能力。

3.教師的教學能力要加強。教師不但要轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變思想，更需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身能力，適時對小組合作學習進行指導，才能使小組合作學習的應用更加科學化。

四、科學的評價方式

教學評價是檢測教學質(zhì)量，改進教學方法的重要一環(huán)，因此，要對小組合作學習的開展情況進行合理、有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

合作學習的評價應是著重考察學生的探究精神，自主能力和協(xié)同操作的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、小組互評、班級評價和教師點評相結(jié)合。

（一）學生自評

學生自評的過程就是一個自我反思的過程，通過自評，讓每個學生都深刻的認識到自身存在的不足，培養(yǎng)學生正確進行自我評價的能力。

（二）小組互評

在學生組內(nèi)評價之后，可以定期開展小組互評活動，各小組成員根據(jù)批評與自我批評和客觀、公正的原則，相互指出彼此存在的不足，以達到共同提高的目的。

（三）班級評價

每周對小組的成績進行匯總，評出小組的得分，讓每個小組都能明確自己在班級中的地位，并根據(jù)小組的成績采取不同的獎勵和懲罰，使每個同學都關(guān)心自己小組的成績，這樣才能使小組成員充滿活力，而且考核方法要多種多樣，經(jīng)常更新。

（四）教師點評

教師是教學的組織者，是學習任務(wù)的布置者，是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，更是學生課堂效果的權(quán)威評判者。教師的評價具有不可替代的作用，它的成功與否直接決定著小組合作學習課堂的走向。教師可以創(chuàng)造一種“鼓勵自信心、重在過程性評價”的評價激勵機制。課堂上教師可依據(jù)設(shè)計問題的難易度，分個人和集體兩種形式進行展示。在教師評價的過程中，教師要合理掌握，充分調(diào)動每個同學的積極性，讓每個學生都能參與到活動中來，既要讓學生有“壓力”又要讓學生有“動力”，盡量避免“事不關(guān)己”現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，教師可安排專人將個人和小組成績記錄在案，并以此作為平時成績的依據(jù)。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，（01）.

[2]畢琳琳.試論自主合作模式在中專語文教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（21）.