所謂創(chuàng)造性思維能力,就是能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的思維能力。創(chuàng)造性思維在思維品質上表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、求異性和深刻性,它在思維過程上有以下四個方面的顯著特征:1.多有發(fā)散性思維參與。往往能從某一給定的信息中,產(chǎn)生各種為數(shù)眾多的信息,找到多個可能的答案、結論和假設。2.有大量形象思維的參與。心理學家認為“盡管在人的思維發(fā)展中,形象思維是比較初級的形式,但是它在創(chuàng)造性思維中卻占主要地位”。3.直覺感受起著重要作用。4.多有靈感出現(xiàn),常在百思不解中閃現(xiàn)思維的火花,出現(xiàn)豁然開朗的頓悟。
創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造活動必不可少的因素,人類已經(jīng)創(chuàng)造的一切物質文明和精神文明都離不開創(chuàng)造性思維,而社會的未來發(fā)展也更加離不開創(chuàng)造性思維。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在人才培養(yǎng)中具有愈加突出的地位。那么,如何在語文閱讀教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛,激發(fā)學生認知的積極性
和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn),教師的課堂角色不是惟我獨尊的權威,而是課堂學習的參與者和指導者。教師應該使學生消除對權威和失敗的畏懼心理,為激發(fā)學生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在教學中,創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛,一方面要注重和諧平等的人際關系;一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明,權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創(chuàng)造性,只有在和諧寬松的氣氛中,師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系,教學過程才可能是一種多邊交流、多向流動的過程。在這樣的課堂教學中,教師的作用不只是知識的傳授,而更重要的應該在于指導學生自己去品讀,并鼓勵他們充分交流思想,發(fā)表見解,從而激活思維。正如一位哲人所說:兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果,兩種思想互相交流卻能激發(fā)新的思想?;钴S的課堂氣氛,充分的多邊交流,是引發(fā)學生認知沖突進而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎。
二、引導學生整體感知,注重在“讀”字上下功夫
在語文閱讀教學中,有兩種傾向值得注意:一種是學生讀書寥寥,課堂熱熱鬧鬧,追求表面活躍,不注重讓學生深入閱讀作品;一種是簡單肢解,條分縷析,闡發(fā)微言大義。前者忽視了學生作為閱讀的主體在閱讀中的直覺感受,后者忽視了對作品的整體把握。事實上,學生的任何獨到見解都是在認真閱讀、整體理解的基礎上產(chǎn)生的。教師要舍得花時間讓學生在“讀”字上下功夫,使每一個學生在閱讀中獲得自己獨特的體驗和感受,并讓他們充分表達出來。這些體驗和感受雖然是直覺的、感性的,卻往往蘊涵著不少可貴的思想火花。思維科學告訴人們:“直覺作為創(chuàng)造性思維中的一個重要思維活動,具有三個特點:一是從整體上把握對象,而不拘泥于細微末節(jié);二是對問題的實質的一種洞察,而不停留在問題的表面現(xiàn)象;三是一種跳躍式思維,而不是按部就班地展開思維過程?!笨梢姡喿x中的整體感知和直覺體驗是多么重要。
三、鼓勵學生大膽質疑,多角度思考問題
學貴有疑,“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎。傳統(tǒng)的語文教學滿堂灌,屬于傳授式,講解代替思考,死記代替質疑,一切為了考試,不需要、不允許學生質疑,提出不同見解。這種應試教育的觀念嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造性思維,教師要教給學生的不僅是簡單的結論,更重要的是獲取知識的過程。鼓勵學生大膽質疑,就可以幫助學生在解決疑難的過程中,培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新思維的能力?!耙伞笔欠謱哟蔚模河械图壍?、最基本的,如,字、詞的理解;有較高層次的,如,篇章的結構、語言的表達;有更高層次的,如,情感的體驗、主旨的把握;等等。不管學生提出的是什么樣的疑問,教師都要積極加以鼓勵和肯定,要引導學生從品味語言入手,使質疑向深層發(fā)展。這樣,學生就能由疑而把握本質,有所發(fā)現(xiàn)。
四、培養(yǎng)閱讀中的想象、聯(lián)想思維能力
想象和聯(lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標志,也是語文閱讀教學重要的培養(yǎng)目標。結合閱讀進行想象和聯(lián)想能力訓練的方法,是多種多樣的。所謂聯(lián)想,就是事物間的互相聯(lián)系在人的頭腦中的反映,常常表現(xiàn)為由此及彼,從乙事物聯(lián)想到甲事物。在閱讀教學中,培養(yǎng)聯(lián)想能力最重要的是指導學生學會聯(lián)系:新舊知識的聯(lián)系、語言文字與生活的聯(lián)系、作品中的前后內容或人物間的聯(lián)系等。這樣,就能更好地把握作品的主旨,并在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題,豐富理解,獲得更多的啟發(fā)。閱讀想象,是指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工,進而創(chuàng)造新形象的心理過程。在閱讀教學尤其是文學作品的閱讀中,常常需要學生想象的參與,通過想象能夠喚起形象的鮮明性、生動性和創(chuàng)造性。