葛亮

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀，是人類(lèi)獲得知識(shí)與信息，提高自身文化修養(yǎng)，增強(qiáng)自身生存與發(fā)展能力的重要途徑。作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，閱讀教學(xué)自然應(yīng)備受關(guān)注。

現(xiàn)象一：由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師大語(yǔ)文觀的缺失導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量極少。筆者所在的學(xué)校是一所四星級(jí)高中，有獨(dú)立的學(xué)生閱覽室與教工閱覽室，學(xué)校也應(yīng)上級(jí)部門(mén)要求，在課表中安排了閱讀課，但很少有老師會(huì)帶學(xué)生去閱覽室看書(shū)。

現(xiàn)象二：課堂閱讀教學(xué)的僵化使學(xué)生失去了閱讀的興趣。閱讀，應(yīng)是讀者與作者心靈的對(duì)話(huà)，靈魂的交流，但我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)。教師們用統(tǒng)一的教材、單一的思維方式，向?qū)W生介紹著對(duì)文本干癟的理解；用訓(xùn)練和講解的方式去訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，而不是提高他們的閱讀能力。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成根本不是課堂上要考慮的問(wèn)題。這些不得不讓筆者感到痛心，然而更多的是反思。

二、對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

學(xué)生閱讀興趣的缺乏、閱讀能力的低弱固然有很多原因，但筆者作為一名語(yǔ)文老師，最應(yīng)要反思的便是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的第一責(zé)任人——語(yǔ)文老師。

首先是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一。高考考什么，老師便教什么。為應(yīng)付高考，教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性情感得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來(lái)理解和挖掘教材內(nèi)容。我們應(yīng)該在課堂上變換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正從學(xué)生出發(fā)，選擇適合學(xué)生年齡和心理的教材，放手讓學(xué)生去朗讀，去品味，去領(lǐng)悟，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者、探索者，讓學(xué)生在認(rèn)真反復(fù)的品讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)文章的多元化的理解、體會(huì)，進(jìn)而感悟作者在字里行間流露的真情實(shí)感，品味文章的精妙之處。

再次，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的生活背景不盡相同，也基本形成了各自不同的個(gè)性特征，如果教師不能在課堂上提供一定的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，不關(guān)注他們的自我感受和自我需求，而最終用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的閱讀成果，無(wú)疑會(huì)抹殺學(xué)生的閱讀興趣。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

1.更新教師閱讀教學(xué)的教學(xué)理念

文教學(xué)和其他科目的不同正在于對(duì)人潛移默化的熏染，而不是立竿見(jiàn)影的提高考試的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)不止高考這一次考試，而是對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，影響的是學(xué)生的一生。語(yǔ)文老師首先要改變語(yǔ)文教學(xué)觀念，要以先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，確立閱讀的重要地位，才能引起學(xué)生思想、心理的重視。這樣就讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有了立足之地。

2.探索高中閱讀教學(xué)的序列性，制定整個(gè)高中階段的閱讀教學(xué)規(guī)劃

閱讀教學(xué)不是短期的一項(xiàng)工作，而要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，根據(jù)不同年齡學(xué)生的興趣特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，來(lái)選擇對(duì)他們的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的閱讀材料。例如我們按文體分類(lèi)，劃分了高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩(shī)文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒(méi)有方法的低效、無(wú)效教學(xué)。

3.制定有效的閱讀教學(xué)課堂方案

發(fā)揮學(xué)生的主體性、關(guān)注學(xué)生的主體閱讀感受，并不是讓課堂閱讀泛化而隨意。而是要根據(jù)學(xué)生來(lái)制定有效地閱讀教學(xué)方案。閱讀教學(xué)過(guò)程作為開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)程序，教學(xué)中的諸多因素都在這里得到反映和綜合體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)方案關(guān)注的是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。