戴蓉倩

摘要：優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)高效教學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性和差異性；預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)；預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意文體不同，重點(diǎn)不同。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)內(nèi)容；層次性；生活體驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)資源；文體

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0257-02

教師都有這樣的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)得充分，課堂教學(xué)就進(jìn)行得順暢，且精彩不斷，教學(xué)效率高；反之，課堂教學(xué)就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。由此得出一個(gè)結(jié)論：課堂教學(xué)效率要高，除了教師要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，學(xué)生還要有預(yù)習(xí)，甚至做到充分預(yù)習(xí)。而常態(tài)下，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)并不夠重視。要學(xué)生預(yù)習(xí)，只是口頭說(shuō)說(shuō)“預(yù)習(xí)第幾課”，怎么預(yù)習(xí)也沒(méi)具體要求。這種“放羊”式預(yù)習(xí)，效果如何可想而知。再一種情況，要學(xué)生預(yù)習(xí)，就是讀讀課文、找找生字、畫(huà)畫(huà)句子等淺層次的預(yù)習(xí)，而這樣的預(yù)習(xí)狀態(tài)，也是很難達(dá)到高效課堂的。那如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)像備教學(xué)設(shè)計(jì)一樣備學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)高效教學(xué)。那如何做好預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)呢？

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性和差異性

班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，個(gè)性特點(diǎn)也迥然不同，學(xué)習(xí)能力也就不同。學(xué)習(xí)一般的同學(xué)對(duì)較難的內(nèi)容，常常是無(wú)所適從；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)沒(méi)有難度的內(nèi)容又不感興趣。內(nèi)向型的同學(xué)，你讓他針對(duì)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，他們較容易完成；外向型的同學(xué)，他們思維活躍，想象力豐富，敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)，你讓他們完成一些富有挑戰(zhàn)性的題目，他們會(huì)比較感興趣。如就課文精彩句段作出自己的評(píng)價(jià)，聯(lián)系生活談體會(huì)，就課文內(nèi)容提出自己的看法，等等。所以，為了讓每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不同層面的學(xué)生都學(xué)有所得，也讓我們的課堂異彩紛呈，充滿活力，就要求我們的教師預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要有層次性和差異性。下面是筆者一次公開(kāi)教學(xué)所作的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

課標(biāo)教材語(yǔ)文版七年級(jí)（上）課文《小巷深處》預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.給下列加點(diǎn)字注音。

癟、炫耀、執(zhí)著、葷菜、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

2.解釋下列詞語(yǔ)。

執(zhí)著、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

3.閱讀課文，說(shuō)說(shuō)盲母親對(duì)女兒的愛(ài)表現(xiàn)在哪些地方？哪一處你最感動(dòng)的說(shuō)說(shuō)理由。

4.找出文中體現(xiàn)“我”對(duì)母親感情變化的詞句，并說(shuō)出變化的原因是什么。

5.讀完了這篇課文，我們會(huì)有無(wú)限的感慨，掩卷之余，我們也會(huì)聯(lián)想到了父母、長(zhǎng)輩，這十三四年來(lái)對(duì)我們的撫育和關(guān)愛(ài)。同學(xué)們，你們感受到了嗎？請(qǐng)說(shuō)出一兩個(gè)細(xì)節(jié)，與同學(xué)交流。

6.為了兒女的健康成長(zhǎng)，爸爸媽媽不知為你們做了多少事，操了多少心。作為兒女，你為他們做過(guò)什么事嗎？如果做了，談一談。

7.讀完這篇課文，文中哪些詞、句、段富有表現(xiàn)力，讓你印象深刻？請(qǐng)找出來(lái)并加以品味。

8.你想展示一下你的繪畫(huà)本領(lǐng)嗎？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容給課文配上幾幅插圖。

9.課外搜集有關(guān)母愛(ài)及親情的名言、詩(shī)歌、文章、音樂(lè)。

這9個(gè)題目體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)：（1）識(shí)記文中出現(xiàn)的生字、新詞。（2）整體感知課文內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。（3）理出文章情感線索。（4）聯(lián)系生活積累，理解文章主旨。（5）品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力。（6）遷移運(yùn)用及創(chuàng)新能力。（7）搜集資料的習(xí)慣。

這些題目既關(guān)注到學(xué)困生、內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也避免了優(yōu)秀生、外向型學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。全方位的兼顧各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“給課文配插圖”這題，有畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)、細(xì)節(jié)，畫(huà)了“母女相聚”圖、“太陽(yáng)下賣冰棍”圖、“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場(chǎng)景圖?？粗@些圖畫(huà)，筆者甚是感動(dòng)。從這些圖畫(huà)我們可以看出，學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的把握以及學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币獙?shí)踐這一教學(xué)理念，首先得回答這樣一些問(wèn)題：學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化來(lái)自哪里？怎樣才能使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生積極的思維和情感？學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)是什么？這些問(wèn)題可以從教師的教學(xué)行為、課堂建構(gòu)、教學(xué)方法和策略等不同的角度來(lái)解答，而其中有一點(diǎn)必須引起我們的重視，那就是學(xué)生永遠(yuǎn)是閱讀的主人，對(duì)學(xué)生的閱讀行為和體驗(yàn)起決定作用的是學(xué)生自己的個(gè)性特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的閱讀教學(xué)必須回歸生活，加強(qiáng)與學(xué)生生活的溝通與聯(lián)系。因此，我們教師就要在課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中注意關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)，以促進(jìn)課堂對(duì)話的展開(kāi)與深入，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

如筆者執(zhí)教《小巷深處》所作的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)5、6（問(wèn)題見(jiàn)上文的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)），學(xué)生的回答是：

生1：“我媽媽每天晚上為我準(zhǔn)備夜宵，這是媽媽對(duì)我的愛(ài)。”

生2：“媽媽給我盛飯，快盛滿時(shí)，她就用飯匙在飯上壓一壓，再添一些，直到碗內(nèi)空隙都填滿為止。媽媽給我滿滿的一碗飯，就是給我滿滿的一碗愛(ài)心！”

生3：“夏天的一個(gè)夜晚，停電了，沒(méi)有風(fēng)扇的‘服侍，爸媽受不了，只能在門(mén)口乘涼，可是外面沒(méi)有風(fēng)。我見(jiàn)狀，急忙拿著兩把扇子幫爸媽扇風(fēng)。爸媽突然感到一陣涼爽，看見(jiàn)是我做的，媽媽抱起我，爸爸夸我是好孩子。我心里美極了，覺(jué)得自己是一個(gè)幸福的孩子?！?/p>

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)親情的理解，也從行動(dòng)上培養(yǎng)了親情。

實(shí)踐證明，這種極具生活氣息的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很感興趣。它溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分挖掘了學(xué)生的家庭生活資源及學(xué)生的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文觀。endprint

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及給教育帶來(lái)了一系列的變化。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息的能力，整體提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，這篇文章所反映的時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生要想把握這篇小說(shuō)的主題，不了解相關(guān)的背景資料是不可能的。因此預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就要讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，查找作者的生平、思想及創(chuàng)作；查找作者的寫(xiě)作緣起；查找當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。課堂上讓學(xué)生通過(guò)投影來(lái)展示自己篩選出來(lái)的資料，而這些資料能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅在這篇小說(shuō)里所要表現(xiàn)的深刻主題。

再如《小巷深處》預(yù)習(xí)題9，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)一下子找了二三十條有關(guān)母愛(ài)、親情的名言，還摘抄了很多有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句。這真是讓我感動(dòng)不已！可見(jiàn)，組織學(xué)生上網(wǎng)查找、搜集學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)他們收集和積累的好方法，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在作預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不妨也設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。

四、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意文體不同，重點(diǎn)不同

文章的體裁不同，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也不同。如：記敘文的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生做到身臨其境，熟讀精思，從而確定人物刻畫(huà)、事件的描述、情感傾向和立意選材等預(yù)習(xí)重點(diǎn)。下面是筆者的一次研討課——執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》這一課所作的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.反復(fù)閱讀課文，理清故事情節(jié)。請(qǐng)按照“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”這一行蹤給全文分段，歸納段意。

2.找出文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.找出文中寫(xiě)“我”、“回故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”感受的句段，思考作者為何有如此感受。

4.分析人物形象。找出文中描寫(xiě)少年閏土、中年閏土、楊二嫂的段落，反復(fù)閱讀，根據(jù)小說(shuō)塑造人物的方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等）分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂的性格特點(diǎn)。留意文中對(duì)中年閏土語(yǔ)言描寫(xiě)中省略號(hào)的運(yùn)用作用。

5.找出文中耐人尋味的句段，并加以理解。

6.根據(jù)小說(shuō)所塑造的人物形象、文中描繪的故鄉(xiāng)二十年前后的景象及作者的感受歸納小說(shuō)的主題。

7.上網(wǎng)搜索《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景。

附：《故鄉(xiāng)》背景資料：辛亥革命后的中國(guó)農(nóng)村狀況與農(nóng)民處境。

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，取而代之的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。當(dāng)時(shí)，軍閥各霸一方，各有后臺(tái)，在國(guó)際帝國(guó)主義的操縱支持下，混戰(zhàn)不已；其直接后果之一就是從人民身上搜刮的軍費(fèi)猛增。僅皖系軍閥的軍事預(yù)算，1918年一年就高達(dá)兩億零三百萬(wàn)銀元，比辛亥革命前清政府在1910年的全部軍費(fèi)還增加了將近一倍……帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，它的故事情節(jié)和主要人物大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

以上預(yù)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生如何把握故事情節(jié)，分析人物形象及環(huán)境描寫(xiě)的作用，并通過(guò)這“三要素”及作者的寫(xiě)作背景把握文章的主題及選材，充分體現(xiàn)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

議論文預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生先把握題目，以題目來(lái)發(fā)掘中心論點(diǎn)，重點(diǎn)放在論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系和論證過(guò)程的嚴(yán)密上；說(shuō)明文則讓學(xué)生先把握說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明對(duì)象的特征，理出說(shuō)明順序，研究文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法，把握說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；文言文預(yù)習(xí)則應(yīng)放在文言詞匯的積累上，做到字字落實(shí)、句索要旨。

總之，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高自身的綜合素養(yǎng)，從課文出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)、利用其他語(yǔ)文課程資源，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下愉快、高效的學(xué)習(xí)。endprint