張鳳利　王立高

摘要：語文素養(yǎng)是高職大學生能力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的源泉。高職院校要正視在大學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在邊緣化的現(xiàn)實問題，進一步提升對高職生語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的認識。高職語文課程是培養(yǎng)高職生語文素養(yǎng)的重要途徑，必須厘定高職語文在高職教育中的功能定位，并在遵循語文教育規(guī)律、突出職業(yè)教育特色的基礎上，進行高職語文教學改革。

關鍵詞：高職；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0182-02

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它以語文能力為核心，既是高職生專業(yè)學習的基礎，也是提高其職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)其能力全面提升和終身發(fā)展的基礎。

一、提升高職大學生語文素養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育并不是僅僅培養(yǎng)具有職業(yè)技能的“工具人”，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的“職業(yè)人”和“社會人”。因此，高職教育作為一種綜合性的教育，既要注重學生技術技能的培養(yǎng)，又要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職大學生可持續(xù)發(fā)展需要一定的基礎，語文素養(yǎng)是高職大學生能力可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。高職生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高職院校職業(yè)教育與人文教育的結合點和平衡點，對大學生順利完成學業(yè)和將來順利從事社會活動具有重要意義。語文素養(yǎng)既是語文教育的要素，也是職業(yè)教育中必須培養(yǎng)的能力要素。通過對高職大學生語文素養(yǎng)的提升，全面提高高職生人文素質(zhì)和全面素質(zhì)，為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的“社會人”和“職業(yè)人”打好基礎。

二、高職大學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

高職教育突出職業(yè)性，是應用型教育，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才。因此，高職教育將教學的重心放到學生的專業(yè)技能上，把實踐性教學作為主要培養(yǎng)手段，并且放在首位，應用性逐漸被突出、放大。高職語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，他能培養(yǎng)高職生文學修養(yǎng)和道德情操，肩負著提高高職學生綜合文化素養(yǎng)的重任。但是，高職院校的語文課程，普遍處于邊緣化的狀態(tài)。語文課時逐漸減少，有的學校設置為學生可選可不選的選修課。學生的語文興趣不足，語文素養(yǎng)不高。學生投入語文學習的興趣和時間非常有限，聽說讀寫能力明顯不足。再就是教師因為教學模式、授課內(nèi)容等不能與時俱進，造成教學成效不佳。出現(xiàn)這些問題的原因，最主要的是高職院校重視不夠，存在這樣一種取向，即高職教育的任務是培養(yǎng)實用型、技能型人才，辦學以就業(yè)為導向，因此包括語文課程在內(nèi)的人文課程都被劃在“實用”課程之外。同時由于職業(yè)教育強調(diào)和倡導“雙師型”教師隊伍的建設，這也導致了高職大學語文教師等文化課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型過渡，向?qū)嵱眉夹g型的教師靠攏，這直接導致了高職語文教師師資的流失，也造成了高職語文教學改革的動力不足。高職生對語文的認可度不高，認為學好專業(yè)課就好了，語文可有可無；高職生對自身語文能力認知不足，高職生的閱讀理解能力、寫作能力、文學欣賞能力等普遍較低；高職生對語文的功能認識不清，高職語文的功能主要是提高語言文字能力外，對語文隱性提高人的文化素質(zhì)的功能認識膚淺等等。

三、培養(yǎng)高職大學生語文素養(yǎng)的對策

1.厘定高職語文在高職教育中的功能定位。高職語文課程是培養(yǎng)高職大學生語文素養(yǎng)的重要途徑。高職語文教育肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重任，對于培育學生職業(yè)素養(yǎng)有著獨特的、不可低估的作用。高職教育目標決定著高職語文課程的定位，高職教育的目標是為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職教育目標從本質(zhì)上要求高職語文教育把職業(yè)素養(yǎng)滲透放在重要地位，重視學生語文應用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，高職語文課程定位應該是為提高高職各個專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)，培育人文精神，增強綜合職業(yè)能力而開設的一門重要的基礎課程。高職語文的科學定位有利于全面實現(xiàn)高職教育目標，形成健康和諧的高職文化和培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。高職生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以“服務專業(yè)、服務就業(yè)”為目的，突出與就業(yè)需求密切相關的能力，與學生的專業(yè)學習或崗位需求密切融合，與學生所學的專業(yè)或就業(yè)的崗位息息相關，在職業(yè)素養(yǎng)層面上是從事該職業(yè)所需技能的必要條件，這個方面的語文素養(yǎng)，我們可以稱為“專業(yè)語文素養(yǎng)”。針對高職生的綜合素養(yǎng)普遍底子薄、基礎弱的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)“基礎語文素養(yǎng)”也很重要。高職生的“基礎語文素養(yǎng)”，包括聽、說、讀、寫能力以及語文學習的習慣，還包括這種習慣對專業(yè)學習和構建綜合職業(yè)能力所產(chǎn)生的潛在影響，以“必需、夠用”為本。

2.創(chuàng)新開展高職語文教育教學改革。高職語文課程教學改革，要在遵循語文教育規(guī)律的同時，突出職業(yè)教育特色。高職語文教改要注意從職業(yè)性、人文性、工具性等維度去探索，要以生為本，改進教學的內(nèi)容、方法和評價方式，探索富有實效的教學模式，培養(yǎng)高職生的語文應用能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。①高職語文課的開設要強化職業(yè)性。高職教育以就業(yè)為導向，目的是培養(yǎng)合格的技術技能型人才，因此課程十分突出實用性和應用性。高職語文課程，其職業(yè)性需體現(xiàn)高職教育的育人理念，應遵循高職院校課程改革的規(guī)律。語文課程內(nèi)容要與企業(yè)的具體工作流程相銜接，充分體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性和開放性，切實提高高職生的語文能力。高職語文課，要實現(xiàn)語文教學與各專業(yè)的知識、技能教學相互銜接、相互融合，培養(yǎng)學生形成適應工作崗位職責所需要的、具有綜合性和實用性水平較高的語文職業(yè)能力。②高職語文教學要始終體現(xiàn)人文性。高職教育不僅僅培養(yǎng)技術技能人才，更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有靈魂、有思想的職業(yè)人和社會人。人文性是語文課程的靈魂，高職語文是實施人文素質(zhì)教育的重要途徑。因此，高職教育可以視專業(yè)需求情況，在面向?qū)W生開設應用文寫作、演講與口才等實用性、技術性課程的同時，還一定要具備傳承文化、提高素質(zhì)、塑造人格等的社會職能。高職語文的人文性，體現(xiàn)了“以人為本”、以“人格為本”的理念，是對語文教育規(guī)律的基本遵循，有助于學生內(nèi)在精神的培育和全面的發(fā)展。③高職語文的內(nèi)容要充分注重實用性。高職院校培養(yǎng)的目標定位是應用型人才，因此高職的課程也以實用性、實踐性為重點，偏重于學習一些比較具有實用性的內(nèi)容。那么，高職語文的教學內(nèi)容，必須突出高職語文的實用性，要著重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是口語交際、應用文寫作等方面的實用能力。要增強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，必須對高職生進行聽、說、讀、寫等職業(yè)語文能力的強化訓練。要結合語文課程的教學，著重培養(yǎng)學生材料的搜集和組織能力，注重書面表達能力的培養(yǎng)，注重口語交際表達能力的培養(yǎng)。相應的，高職語文要以就業(yè)為導向，強調(diào)知識的實用性，要與高職各專業(yè)相適應，注重強化學生的基礎知識和基本能力。高職語文要考慮專業(yè)需求，以拓展能力為特點，適當擴展知識范圍，滿足高技能型人才培養(yǎng)目標的需要。④高職語文的教學要突出實踐性。高職教育注重實踐性，因此，高職語文教學的核心也應突出實踐性。要通過實踐切實讓高職學生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，并在工作、學習和生活中進行應用。在進行專業(yè)教育和語文教學的同時，要努力實現(xiàn)語文能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合。高職語文教師要將語文能力培養(yǎng)與學生專業(yè)能力、就業(yè)崗位群所需能力，以及學生將來人生發(fā)展需要結合，應主動了解所教學生的專業(yè)教育和就業(yè)情況；要將語文能力提升融合在“工學結合”、“教學做一體化”的模式中。在語文教育中要突出學以致用的教育理念，為學生的人生發(fā)展提供有益幫助。要突出語文教育的現(xiàn)實功用，促進學生對未來職場、未來人生的認識，讓學生認識到語文教育對人生發(fā)展具有切實的功效。⑤高職語文的教學方法要強調(diào)自主性。教師在課堂上要改變角色，要充分體現(xiàn)高職學生學習的主體性，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動參與性和學習積極性，要讓高職學生的學習由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的自主學習狀態(tài)。高職語文的教學需要結合獨特的專業(yè)特點，創(chuàng)新教學方法，使教學更具針對性，充分調(diào)動學生的學習興趣。通過舉辦演講比賽、專題研究等活動，采用專題形式、討論研究、情境化教學等方法，發(fā)揮高職語文的素質(zhì)教育功能，挖掘出課文中潛藏的情感，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性。同時要引入具有時代感的課題，還要充分利用多媒體技術和現(xiàn)代教學設備進行情境化教學，使所講授的知識更具形象性和可感性。要培養(yǎng)高職生讀書筆記、使用工具書等良好的語文學習習慣。積極指導開展豐富多彩的高職語文課外活動。⑥高職語文教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性。對高職生語文學習的評價，要有利于提高學生的人文素養(yǎng)，要有利于促進高職學生語文能力的發(fā)展。因此，要把單一的、終結式的考核模式，變?yōu)槎嘣?、立體的考核模式，充分發(fā)揮評價的導向作用。評價要堅持動態(tài)與靜態(tài)、過程性與終結性的評價方式相結合。學習評價可采取模塊化考核，此外，對教師的評價要重視教師的教學過程和教學效果；對高職語文教學的評估要重視教學效果的及時反饋，以利于改進教學，提高質(zhì)量。

總之，語文素養(yǎng)是人才素質(zhì)的基礎，高職生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，關系著高職大學生的可持續(xù)發(fā)展動力和拓展張力。高等職業(yè)院校必須重視對高職大學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強其人文素質(zhì)，提高其的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升高職生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為高職大學生走向社會，更好的為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出積極的貢獻。

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