高林

摘要：幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)施途徑不僅僅是單純的課堂教育活動，還應(yīng)該寓語言表達(dá)能力于幼兒的一日生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言表達(dá)能力；課堂教學(xué)；一日生活

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0156-02

幼兒自會發(fā)音開始，頭腦中對語言表達(dá)就有了需求，就開始呀呀學(xué)語。例如：剛學(xué)說話的嬰幼兒在與成人的陪伴和交流中，對口語詞匯形成了初步的概念，便有了與人交流的渴望和需求。但對于剛學(xué)說話的嬰幼兒而言，口語表達(dá)僅限于模仿，只能簡單地說出一個字或單個的詞語，并不能用完整、連貫的語句來清楚地表達(dá)自己的想法。幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期，但對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與教師談及這類話題，教師總是感到非常困惑，不知如何來教孩子。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到發(fā)展，實(shí)施途徑不僅僅是單純的課堂教育活動，還應(yīng)該寓語言表達(dá)能力于幼兒的一日生活當(dāng)中。

一、課堂教育活動中對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是幼兒園教育中的集中教育活動，幼兒園的集體教學(xué)活動作為教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，必定是師幼共同參與、共同建構(gòu)、有效互動和對話的過程，這也正是有效的集體教學(xué)過程的顯著特征。

幼兒語言課堂教育主要有以下幾種方式：

1.早期閱讀。培養(yǎng)小班幼兒語言的表達(dá)能力，早期閱讀是一種有效的教學(xué)組織方式。但在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合小班幼兒的讀物。對于小班的孩子而言，文字性較強(qiáng)的讀物并不能吸引他們的注意力，該年齡段的孩子對色彩及畫面感興趣。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀時，應(yīng)投放畫面色彩鮮艷、豐富的讀物以吸引幼兒的注意力。引導(dǎo)幼兒閱讀時，可讓結(jié)合畫面由單個詞到多個詞的組合，再到句子的表述，一步步讓幼兒嘗試用完整的句子講述畫面。其次，教師還可投放一些富有童趣的兒歌、詩歌、童謠，讓幼兒多聽、多讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，建立自信心，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。例如：教師組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌《有一雙小小手》，在教師教會兒歌的基礎(chǔ)上，讓孩子說一說“自己的小手還能做什么”，以此來鼓勵幼兒敢說、想說、積極說，孩子會有自豪感，覺得自己長大了，能做很多事，使孩子有表達(dá)的欲望。再如，多讓孩子聽一些簡短、富有童趣的兒歌、詩歌、童謠，在潛移默化中，孩子就學(xué)會念兒歌、詩歌、童謠，在多說、多讀中，孩子的語言表達(dá)能力便得到了發(fā)展。早期閱讀教學(xué)的目的不是讓幼兒在學(xué)前階段就大量識字，不是讓幼兒早早成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者，從而使幼兒的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

2.經(jīng)典兒童文學(xué)作品的理解。兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動，是幼兒園語言教育中重要的活動類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边@句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。對于小班而言，讓孩子欣賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品是孩子愛上語言學(xué)習(xí)的途徑之一。通過欣賞一些適于小班孩子的文學(xué)作品，如故事《白雪公主》、《小紅帽》、《狼和小羊》等，在孩子聽完故事后，可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計簡單的問題讓孩子回答，并在回答的過程引導(dǎo)孩子說完整的話，或是引導(dǎo)孩子用自己的語言簡單講述故事情節(jié)，使孩子的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。又如，在小班語言課本中，引用了古詩《春曉》，教學(xué)目標(biāo)是：①引導(dǎo)幼兒理解古詩內(nèi)容；②能用喜歡的節(jié)奏朗誦古詩；③培養(yǎng)幼兒熱愛詩歌的情感。還把《西游記》里面的人物形象唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧，以看圖講述的形式穿插在幼兒語言活動教材中，讓幼兒在喜愛的經(jīng)典人物和故事情境中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。對于小班的孩子而言，圖文并茂的讀物是他們所喜歡的。因此教師在選擇幼兒讀物時，要反映孩子的生活，要有精美的圖畫，以便更能吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，這樣孩子才能把書當(dāng)作自己的朋友，才能逐漸養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。同時，教師作為引路人，應(yīng)給孩子做好榜樣，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，形成一個良好閱讀環(huán)境，才會對孩子起到潛移默化的影響。

3.在各領(lǐng)域的課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒園課堂教學(xué)活動中，各領(lǐng)域的課堂教學(xué)活動是相互滲透的。幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域教學(xué)活動進(jìn)行教育的。例如：在小班數(shù)學(xué)活動《美麗的春姑娘》中，通過引導(dǎo)幼兒看圖，清楚地表達(dá)圖意，在幼兒理解圖意、能清楚描述圖意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒找出與主題圖相同的一幅圖。在社會活動《誰對誰錯》中，教師先引導(dǎo)幼兒看圖，并用自己的語言清楚、完整地描述圖意。讓幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說在生活中那些行為是對的，哪些行為是錯的。通過這一教學(xué)，不僅讓幼兒對自己的行為有了對、錯的認(rèn)識，也給幼兒提供了一個“說”的空間。

在幼兒課堂教學(xué)中，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透于各領(lǐng)域的課堂教學(xué)活動中，并非僅僅局限于語言課堂教學(xué)活動中。

二、在一日生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

課堂教學(xué)僅僅只是幼兒一日生活中的一部分，要培養(yǎng)好幼兒的語言表達(dá)能力，單靠課堂教育教學(xué)是不夠的，應(yīng)該寓語言表達(dá)能力培養(yǎng)于幼兒的一日生活當(dāng)中。

1.在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往。小班的孩子剛?cè)雸@，從自小熟悉的家里來到完全陌生的幼兒園，陌生的環(huán)境和陌生的同伴都會讓孩子感到恐慌，往往會用哭鬧的方式來宣泄自己的情緒。但哭鬧后，孩子便會嘗試接觸這個陌生的環(huán)境，嘗試融入到這一陌生的集體里，在嘗試交往交流時，語言的表達(dá)也僅限于單個或多個詞的組合，并不能清楚完整地表達(dá)。在該年齡段，如果教師刻意去教孩子怎樣說話，孩子便會不敢開口，因此，要對他們進(jìn)行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然地習(xí)得。例如：在剛?cè)雸@時，孩子哭鬧，我便一邊哄孩子，一邊誘導(dǎo)孩子說一說自己哭的原因，如不愿開口的孩子，教師可嘗試用猜謎的方式讓孩子開口。再如：每天孩子們?nèi)雸@時或是午餐前，我便播放一些富有童趣的兒歌、童謠、詩歌讓幼兒欣賞，一段時間后，孩子便會主動隨著錄音跟讀跟唱。endprint

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)。豐富幼兒生活，為幼兒提供一個自由寬松的語言環(huán)境，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的一項(xiàng)重要要求，也是當(dāng)前幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)。首先我們要為幼兒提供一個寬松的語言應(yīng)用環(huán)境，讓孩子敢說，想說，愿意說，“創(chuàng)造一個自由寬松、自由的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”是《綱要》明確要求的。小班孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化同周圍人的生疏，容易“沉默寡言”，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒說話。在幼兒園里我們往往會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)孩子在積極舉手發(fā)言時，教師會有意或無意忽視幼兒說話的欲望，久而久之，一部分幼兒就成了教師被動點(diǎn)名的發(fā)言者。因此，當(dāng)孩子想說、敢說的時候，我們不應(yīng)該在乎孩子的語言有多么準(zhǔn)確、精美，而應(yīng)該蹲下身子，耐心傾聽每個孩子的想法，讓他們表達(dá)的欲望得到滿足和鼓勵。特別對于小班的孩子而言，我們教師不應(yīng)對孩子的發(fā)言作出對或不對的簡單評價，而應(yīng)允許孩子說的暫時不對，暫時不完整，要相信孩子在交往的過程中會說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。寬松的語言環(huán)境是愉快的，是積極互動的，是允許說錯的。其次，應(yīng)為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言環(huán)境。兒童的語言是在運(yùn)用過程中積累起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園里，教師要給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情景，創(chuàng)設(shè)可以幫助他們運(yùn)用多種語言交流的情境。例如：在談話活動中，要求幼兒傾聽他人的談話并作出回應(yīng)、交流；講述活動則要求幼兒在同伴面前大膽講出自己的想法；文學(xué)活動則要求幼兒側(cè)重理解和敘事性語言的表達(dá)，早期閱讀則為孩子提供與書本見面的機(jī)會。此外，在日常與同伴的交往中，為孩子提供了真實(shí)而又豐富的語言環(huán)境，讓孩子在各種各樣的游戲活動中進(jìn)行語言交流，擴(kuò)展了自己的語言經(jīng)驗(yàn)。例如：在每天餐后的散步活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀幼兒園，引導(dǎo)幼兒看一看幼兒園院墻上的卡通圖案，說一說“圖上有什么？你最喜歡哪一幅圖或是那一個卡通形象？你知道他是哪個動畫片里的嗎？”等等，讓孩子在真實(shí)情境中發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。

3.讓幼兒主動與家長進(jìn)行交流。家長是幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的第一任老師，幼兒離開幼兒園以后，大部分時間都是和家長共同度過的。因此，每天幼兒離園前，我都要求幼兒回家以后把自己在幼兒園的一日生活向家長談?wù)?，第二天接園時，我會與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒回家與家長交流的情況。如，讓幼兒回家說說今天自己在幼兒園里快樂嗎？今天你又交了哪些好朋友？他們叫什么名字？……

總的來說，幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵，而小班幼兒又是人一生當(dāng)中語言發(fā)展的啟蒙時期，是進(jìn)行終身教育的關(guān)鍵所在。注意每一個細(xì)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒敢說、想說、愛說，使幼兒的語言表達(dá)能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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