儲誠富　董滿生　查甫生

摘要：為了快速推進我國工程教育專業(yè)認證與國際接軌，并順利通過工程教育體系認證，本文開展了案例式教學法在勘查技術(shù)與工程專業(yè)的應(yīng)用研究。根據(jù)案例式教學的研究現(xiàn)狀、案例式教學的特點及案例式教學存在的問題，提出了在勘查技術(shù)與工程專業(yè)課中開展案例教學試點、提升教師能力、增強學生的主體性和構(gòu)建案例資源庫的共建共享平臺等對策。該對策對案例式教學在我國其他工程專業(yè)中的應(yīng)用，具有較強的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：勘查技術(shù)；案例式教學；案例資源庫；共建共享

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0164-03

2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國在《華盛頓協(xié)議》會議上被接受為該協(xié)議組織的預備成員，也是被該協(xié)議組織接納的第21個成員。我國將在兩年后即2015年通過《華盛頓協(xié)議》秘書處指派的正式成員代表對我國轉(zhuǎn)正申請進行考核。為了快速推進我國工程教育專業(yè)認證與國際接軌，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會將派出專家對我國高校中的工程教育認證體系進行檢查，檢查的核心就是專業(yè)是否實施成果導向教育（Outcome-Based Education）。因此，為了實現(xiàn)成果導向教育，迫切需要在思想理念、培養(yǎng)模式、評價體系、體制機制等方面深入教學改革。本文在我國工程教育將加入《華盛頓協(xié)議》為契機的基礎(chǔ)上，進行了案例式教學在勘查技術(shù)與工程專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究。

一、案例式教學法的現(xiàn)狀及特點

1.案例式教學法的現(xiàn)狀。案例式教學法作為一種完整、可借鑒的教學方法，最早起源于1970年的哈佛大學法學院。自20世紀20年代起，案例教學法因其基于實踐經(jīng)驗的探索性教學模式，已成為被廣泛應(yīng)用于公共管理學、法律、經(jīng)濟學和教育學等領(lǐng)域教學培養(yǎng)的基本模式。因勘查技術(shù)與工程專業(yè)具有地球科學、礦物巖石學及構(gòu)造地質(zhì)學等扎實的地學基礎(chǔ)知識的特點，故該專業(yè)教育培養(yǎng)的案例式教學模式與其他工科專業(yè)教育培養(yǎng)模式具有較顯著的差異性。據(jù)已有文獻表明，關(guān)于案例式教學法在勘查技術(shù)與工程專業(yè)中的應(yīng)用還鮮有報道，故將案例式教學應(yīng)用于勘查技術(shù)與工程專業(yè)的教學中，具有顯著的教學研究意義。

2.案例式教學的特點。案例式教學法是指在教師的指導下，學生通過對案例的思考、分析、研究和辯論，并對問題做出判斷和決策，達到提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。由此可見，案例式教學是學生通過教師的一個或者數(shù)個案例引導，自覺參與到問題的界定、分析和解決的教學方法，其通常具有以下特點：①案例的實踐性。在案例式教學中，案例來源于現(xiàn)實生活中的事例，它沒有直接簡單地告訴學生結(jié)果，而是讓學生運用自己已有的知識，通過對問題的分析、思考、討論得出個人的判斷并做出決策，完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，從而使學生真正的在課堂上就能接觸并解決大量的社會實際問題，彌補學生在實踐上的不足以及實際操作能力匱乏的缺陷。②案例的典型性。就是選擇的案例應(yīng)該能夠揭示出一般事物的共性，使學生通過此類案例的教學能夠有所領(lǐng)悟，達到舉一反三的作用。③案例的啟發(fā)性。案例式教學的目的就在于教師運用案例，啟發(fā)學生獨立自主地去思考和探索，達到培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力以及分析和解決問題的能力，而不是讓學生死記硬背知識。④案例的互動性。案例式教學就是最大限度地調(diào)動教師和學生在教學過程中的積極性，讓學生和老師在課堂上不僅存在著教師個體與學生個體之間的交流，還存在著教師個體與學生群體、學生群體與學生群體以及學生個體與學生個體之間的交流，真正實現(xiàn)了整個課堂始終處于動態(tài)的過程之中，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。⑤案例的真實性。案例在選取過程中不是個人想象與虛構(gòu)的內(nèi)容，應(yīng)符合現(xiàn)有的課程理論，每一個案例應(yīng)該都是來源于實際的案例，為學生創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的感覺。⑥案例的時效性。由于在知識飛速發(fā)展的今天，在工程上不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)、工藝和材料，因此一個能反映當今最新技術(shù)的案例才能有利于教學過程中的討論與分析，否則，案例教學就達不到預期的教學目標。

二、案例式教學在勘查技術(shù)與工程專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

盡管案例教學因其具有培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才方面的獨特功能和效果，已被我國越來越多的高校所接受，但在實際運用中，尤其是案例式教學在勘查技術(shù)與工程專業(yè)的應(yīng)用上還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.案例教學法的適用性應(yīng)因課程而異。案例教學法自從成為法學教育學院化的產(chǎn)物以及其日益成為工商管理學科所流行的教學方法以來，因其具有極強的實踐性和操作性而被廣大教育工作者所關(guān)注。我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)的目標是學生具有扎實的與專業(yè)相關(guān)的地學基礎(chǔ)科學知識、寬厚的科學研究和工程技術(shù)專業(yè)知識、堅實的工程設(shè)計與實踐能力、技術(shù)管理和合作交流綜合素質(zhì)。而前面的地學知識與工程專業(yè)能力培養(yǎng)均具有較高程度的理論性，特別是地學中的《地球科學》、《礦物巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》，以及土木專業(yè)基礎(chǔ)課中的《工程力學》、《彈性力學》、《結(jié)構(gòu)力學》等基礎(chǔ)學科。因此，嚴格意義上的案例式教學在這些基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中是不盡適用的，它極其容易造成學生對某些基本概念、基本原理、基本理論的模糊或混淆，學生很難掌握較強的地學知識以及寬厚的土木專業(yè)基礎(chǔ)知識。另外，對于低年級學生來說，既無社會閱歷和專業(yè)經(jīng)驗，又缺乏理論知識基礎(chǔ)，如果提供綜合性強的案例，他們將因無從下手而感到沮喪，難以獲得理想的案例式教學效果。反之，對具備一定的地學知識和工程專業(yè)知識的高年級學生開展案例式教學將會取得事半功倍的效果。如以《地基處理》課程為例，該門課主要介紹各種地基處理方法的適應(yīng)范圍、加固機理、設(shè)計、施工和質(zhì)量檢驗等內(nèi)容，而涉及到的計算理論主要是復合地基方面。該門課采用案例式教學，讓學生對各種地基處理方法進行技術(shù)可行、經(jīng)濟適用性等方面的比較，能夠達到學生掌握該門課的目的。

2.教師在案例式教學的能力有待提高。目前，我國高校教師大多數(shù)是高?；蛘哐芯克划厴I(yè)就進入高校執(zhí)教，缺乏“理論與實踐相結(jié)合”式的教學能力與案例式教學的訓練，嚴重限制了案例教學效果的發(fā)揮。案例教學需要教師有良好的理論與實踐相結(jié)合的能力以及熟練的組織能力、啟發(fā)與引導能力、課堂應(yīng)變能力等。而大多數(shù)教師在案例式教學中仍習慣以教師在課堂中為中心的傳統(tǒng)教學方法，教師主導和控制著從案例背景介紹到提出問題、分析問題和解決問題等案例討論的全過程，學生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動地參與案例討論與分析。

3.學生的主體性不強。一方面，學生對案例式教學模式不夠熟悉，導致對于自己在案例教學活動中應(yīng)該發(fā)揮的作用及承擔的角色缺乏清晰而充分的認知，嚴重影響了案例式教學的互動性；另一方面，有些教師的案例教學組織形式及展示模式較為單一，導致案例式教學難以調(diào)動學生參與的積極性與主動性，結(jié)果制約了學生在案例式教學中的互動性；最后，很多同學對案例課重視度不足，認為案例庫是理論知識學習后的一種調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為在課堂上討論問題和回答問題的積極性不高。以上各方面都影響了學生在案例式教學中主體性的發(fā)揮。

4.資源共享的案例資源庫亟待建設(shè)。案例是案例式教學法的靈魂，其選擇是否得當是關(guān)系到案例式教學法成敗的關(guān)鍵，且優(yōu)質(zhì)的教學案例是開展案例式教學的前提性條件。從我國開設(shè)有勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學校來看，因受案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要不斷完善等因素的制約，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的案例資源庫。產(chǎn)生的原因主要有以下幾點：第一，已有的案例零散，采編水平不高。教學案例都是由任課教師基于個人的喜好或者科研成果來開發(fā)和制作的，學校較少組建學科團隊或?qū)ｉT的開發(fā)團隊來開發(fā)；第二，案例來源渠道過窄，實踐性不強。案例主要來源于任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學目的組織和加工改編而成，或者是由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐或者去企業(yè)實地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料采編而成。前者因受到企業(yè)自身的技術(shù)保密性等制約而使得案例的采集面十分狹小，后者因其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐而使得案例實踐性效果大打折扣；第三，案例編寫難以得到認可，積極性不高。由于我國大多數(shù)高校都未建立配套的案例編寫的激勵機制，教師開展案例編制未能在教師年終考核或者職稱晉級評定時得到認可，使得教師寧愿開展學術(shù)研究和發(fā)表論文，而不愿意參與教學案例的編寫和案例資源庫的建設(shè)工作；第四，案例私有化明顯，案例庫共享性差。因現(xiàn)有的教學案例主要是基于任課教師個人的興趣或者需要而開發(fā)完成的，基本為某些任課教師個人專屬的教學資源，很難達到案例資源的共享性。

三、勘查技術(shù)與工程專業(yè)開展案例式教學的對策

基于案例式教學在勘查技術(shù)與工程專業(yè)應(yīng)用中存在以上問題，根據(jù)案例式教學在國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)實際應(yīng)用中的已有經(jīng)驗，并結(jié)合案例式教學在我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的教改成果，得到了如下對策。

1.率先開展案例式教學在相關(guān)課程中的試點工作。結(jié)合作者申請的安徽省教改項目，率先在實踐性強的相關(guān)課程開展案例教學試點，如《地基處理》、《樁基測試技術(shù)》、《建設(shè)工程監(jiān)理》、《工程地質(zhì)原位測試技術(shù)》等實務(wù)性強的課程。鑒于這些課程中有些在國家各種職業(yè)考試資料中就存在了案例分析題庫，因此具備了相對豐富的案例庫資源，可考慮在這些課程中開展案例式教學的試點。

2.提升教師能力。雖然我國運用案例教學的教師在逐漸增多，但是因缺乏訓練有素的指導而限制了案例式教學的應(yīng)用。因此，建議從下幾個方面加強對老師案例式教學能力的培養(yǎng)與提高。首先，加強青年教師案例式教學的培訓與培養(yǎng)工作。案例式教學要求教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和熟練的組織能力、啟發(fā)與引導能力、課堂應(yīng)變能力等，這些素質(zhì)與能力需要經(jīng)過專門培訓，并在以后的教學工作中不斷運用、實踐與改進才能得到提升。其次，增加青年教師工程實踐能力。結(jié)合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，高校除了優(yōu)先聘任具有工程經(jīng)歷的人員加入到教師隊伍中，或者直接從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師外，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)每年還重點選派1～2名青年教師到國內(nèi)大中型企業(yè)掛職學習。再次，為了體現(xiàn)學校和院系對案例式教學庫編寫的鼓勵與支持，學校將教學案例庫作為老師年終考核和職稱評聘的重要業(yè)績之一。

3.增強學生的主體性。為了讓學生積極主動地參加案例式教學，改革過去以期末卷面成績作為各門課最終學生成績的方式，采用平時案例課成績與期末考試成績綜合判定的方法，按照我校新制定的2015版教學計劃精神，建議專業(yè)課程應(yīng)注重過程評估，評估內(nèi)容需要精心設(shè)計，多種評估方式并存，當條件成熟時，某些專業(yè)課程的期終考試（筆試）比重可以不超過40%，具體由老師或課程組決定，這為學生主動的案例式學習提供了有利保障。其次，教師在案例式教學中，應(yīng)當始終對學生保持鼓勵與肯定的態(tài)度，即學生的發(fā)散思維及其在案例分析中做得好的部分應(yīng)得到教師的支持與肯定，對表現(xiàn)不足的部分應(yīng)提出并指出學生未來需加強的方向，切忌簡單粗暴地批評學生的不足。

4.構(gòu)建案例資源庫的共建共享平臺。借鑒高校在思想政治理論課程中的案例式教學共建共享平臺的宗旨：即“立足資源建設(shè)、植根教學改革、動態(tài)管理、共建共享”。本平臺建設(shè)也將致力于推動高校工程教育教學方法改革的綜合創(chuàng)新，面向全國高?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)課程的教師和學生，提供與案例教學活動相關(guān)的資源服務(wù)。首次平臺建設(shè)的資金主要依靠學校教學費用的直撥，或者通過學校、省級或國家級的教改項目費用的支持。平臺建設(shè)后將借鑒當前歐洲較為流行的資源共享模式和運作機制，即采用會員資源積分制：一是鼓勵老師和學生申請加入該平臺會員，鼓勵會員只需注冊、提交相關(guān)達標案例、發(fā)表教學心得、使用“在線課堂模塊”等，即可獲得相應(yīng)的積分。二是通過案例式教學研究中心提供給案例編寫者統(tǒng)一的案例編寫規(guī)范和案例資源研發(fā)標準，以動態(tài)激勵的方式實現(xiàn)案例資源庫的滾動式添加和共建共享，同時給案例資源提交者自動獲得相應(yīng)積分的獎勵。三是通過以積分免費換取案例庫的案例資源，調(diào)動廣大教師參與案例編寫的積極性，提高教學案例資源的利用率，從而加快案例資源的滾動式添加的速度。四是通過案例庫共建共享的平臺建設(shè)，可以對過時的、不符合現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范的案例實現(xiàn)更新，為勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學生獲得新技術(shù)、新材料、新工藝等知識提供了途徑。

四、結(jié)語

結(jié)合我國工程教育專業(yè)認證，深化勘查技術(shù)與工程專業(yè)的案例式教學改革將是一項長期的工程，除了教師重視案例式教學經(jīng)驗的積累、案例式教學資源庫的編寫以及構(gòu)建案例式教學資源庫的共建共享平臺外，還需要學生改變在傳統(tǒng)教學中學生充當配角的角色，積極倡導以學生為主體和教師為主導的師生雙元互動式的教學模式。該教學方法的實施將有利于學科專業(yè)成果導向教育的實現(xiàn)。

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