李雪梅

摘要：“團隊模式”是提升高?！榜R克思主義基本原理概論”課實效性的一條有效途徑。文章從應用的具體環(huán)節(jié)、如何避免可能的弊端以及應用效果的比較分析三個方面對“團隊模式”的應用進行了探索。

關鍵詞：“團隊模式”；“馬克思主義基本原理概論”課；效果提升

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0261-02

提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力是提升高?！榜R克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）實效性所面臨的突出任務，也是廣大“原理”課教師不斷探索的熱點問題。通過在教學實踐中的思考和嘗試性的運用，筆者認為“團隊模式”應該是一條解決這一問題的有效途徑。

一、現(xiàn)狀分析

從目前學生完成課程任務的情況來看，無論是完成平時的案例分析作業(yè)，還是準備討論課的發(fā)言提綱，學生們基本都是“單兵作戰(zhàn)”，教師也是針對學生個人的表現(xiàn)進行評價。在這種情況下，基于主客觀兩方面原因，學生在任務上投入的時間和精力都十分有限，因此學習效果不理想。

有鑒于此，筆者認為“原理”課可以嘗試采用“團隊模式”。所謂“團隊模式”就是學生以團隊為單位而非以個人為單位完成相關的課程任務，教師針對團隊進行評分，而非針對每一個學生進行逐一評分。相較于近年來興起的“合作性學習”[1]，“團隊模式”更多的不是一種教育理念，而是教學過程中的一種更為具體的操作方法。筆者在教學實踐中對“團隊模式”進行了嘗試性的運用。筆者將兩個教學大班中報名參加口試的學生分別組成兩個小班，一個小班在完成學習任務時采用“團隊模式”（以下簡稱A班），另一個小班仍然采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的形式（以下簡稱B班），從而對“團隊模式”應用的具體環(huán)節(jié)、如何避免可能的弊端以及該模式的效果進行了分析驗證。

二、應用的具體環(huán)節(jié)和及其主要做法

“團隊模式”主要可以應用在以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1.討論環(huán)節(jié)。討論課是提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力的一種重要途徑。以往我們在討論時采取的主要做法是學生課后自己撰寫發(fā)言提綱，課上學生逐一發(fā)言，然后由教師給出一個評價。筆者在B班采用的就是這種模式?！皥F隊模式”則要求學生以團隊的形式為討論作準備，團隊每個成員分別承擔不同的任務，在準備階段的最后拿出一份完整的發(fā)言提綱；在正式的討論環(huán)節(jié)，可以由一名成員作為代表發(fā)言，也可以由全體成員以辯論、情景劇等形式進行，這對團隊在準備環(huán)節(jié)的要求更高，需要做更多的工作。筆者在A班采用的就是“團隊模式”。A班的45位同學組成了五個團隊，在兩次討論課中，他們分別采用了代表發(fā)言、辯論和短劇的形式，還運用了幻燈片、視頻資料等多媒體設備，手段上也更加多樣。

2.課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后的案例分析作業(yè)是學生運用理論分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗學生學習效果的重要途徑。以往學生都是以個人為單位完成作業(yè)，教師針對學生個人進行打分評價。筆者在B班采用的就是這種模式。A班的45位同學所組成的五個團隊則分別以團隊為單位進行案例分析，在課后共同準備，提交作業(yè)后教師針對整個團隊的作業(yè)完成情況進行打分。

3.實踐教學環(huán)節(jié)。因為受到時間和人員的限制，在“原理課”實踐教學方面我們過去采取的主要形式是專家講座和觀看視頻資料，要求學生聽完專家講座或觀看完視頻資料后每位學生都要上交心得體會。B班還是以個人為單位完成心得體會，而A班則以團隊為單位進行。

三、如何避免可能的弊端：搭便車

“團隊模式”操作起來并不復雜，對該模式的擔心主要集中在這樣一點，即以團隊的形式完成課程任務會存在學生個人的“搭便車”現(xiàn)象。所謂“搭便車”指的是某個團隊成員相較于其他大多數(shù)團隊成員不付出或少付出努力卻獲得了相同的評價的現(xiàn)象。因為每個團隊的任務準備階段并沒有教師的參與和監(jiān)督，所以如果應對不力，經(jīng)常會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。要避免這一現(xiàn)象，主要的措施包括以下幾方面：

1.在組隊方式上以學生自愿組隊為主，教師進行適當協(xié)調。應用“團隊模式”首先就需要劃分團隊。在組隊方式上筆者認為不宜由任課教師進行硬性劃分，而應該采取學生自愿組隊為主、教師適當協(xié)調的方式。學生相互之間是比較了解的，所以自愿組隊可以保證團隊在形成之初就已經(jīng)建立起了一定的信任關系；教師的適當協(xié)調則可以保證每個團隊的人數(shù)基本相同，此外如果出現(xiàn)個別同學因為一些原因沒有自愿加入任何團隊，也要依靠教師發(fā)揮協(xié)調作用。實踐中A班的五個團隊都是學生按照每隊9人的要求自愿組成的，并沒需要教師進行協(xié)調。

2.團隊成員間要形成明確的分工。分工明確是各負其責的基礎。盡管分工也不可能做到工作量絕對相同，但分工不可否認是避免“搭便車”的最重要措施之一。A班的五個團隊在幾次任務中都進行了分工，有兩個團隊還在正式的發(fā)言環(huán)節(jié)由代表團隊進行發(fā)言的學生詳細介紹了本團隊的分工情況。可見學生們都清楚地認識到了分工對于避免“搭便車”的作用。

3.團隊成員實行內部自評制度。盡管團隊是學生們自愿組成的，團隊成員內部也進行了分工，但有時還是不能避免個別團隊成員的不負責任，這就會導致其他成員工作量增加或者是影響整個團隊的表現(xiàn)。所以還應該實行團隊成員內部自評制度。該制度指的是在教師對整個團隊進行整體評價之后，團隊所有成員還要在一起針對每個成員的表現(xiàn)打分，其中最低分不限，最高分不能超過教師針對團體的打分。從A班五個團隊的幾次自評情況來看，大多數(shù)自評中的個人成績都與教師給團體的打分相同，只有兩次不同，而且這兩次自評中都有團隊成員的個人得分低于教師評價15分以上。筆者針對這兩位學生的成績向這兩個團隊了解了情況，事實是這兩個團隊的所有成員（包括這兩名學生在內）都認可這一成績，這也說明了團隊成員自評制度對于避免搭便車是具有實效性的。

4.實行團隊負責人輪換制。為了團隊的正常運行，每個團隊都應該有一到兩名負責人承擔組織協(xié)調的任務。在“團隊模式”的運行中，負責人相較于團隊其他成員往往要承擔更多的工作量。所以應該讓不同的團隊成員輪流擔任負責人，這樣既可以讓大家都得到鍛煉，又可以避免“搭便車”。

四、應用的效果的比較分析

“團隊模式”的效果如何？該模式能否成為提升學生對理論的興趣、提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力的有效途徑？筆者將通過比較A、B兩個班的課程任務完成情況，從以下幾方面進行說明：

1.投入時間和精力的比較。筆者針對完成每項課程任務所花費的時間向兩個班的學生進行了調查。B班的45名學生中除了一名學生表示“半個小時之內搞定”、3名學生表示“要兩個小時甚至更多”，其余的41名學生都表示完成一個案例分析或討論提綱要花費一個小時左右的時間，其中半小時看書或查資料，另外半小時整理出答案。A班的五個團隊學生在每項任務上花費的時間則要多很多。首先每個團隊要聚在一起用半小時左右的時間商定一個完成任務的思路并進行分工；然后大家分頭查閱資料，平均要用一個多小時的時間；準備好資料后大家再用約一小時在一起進行討論并進一步完善思路；接下來還要進一步補充材料，最后形成發(fā)言提綱。有些團隊還要制作幻燈片，如果是采取辯論或短劇的形式，還要花費更多的時間進行排練。平均每個團隊要花費三到四個小時。

投入的時間通常與投入的精力成正比。B班的學生在一個小時左右的時間里主要是復習教材上的知識點、閱讀案例材料、簡單收集了解相關材料、整理答案。而A班的學生除了復習教材上的知識點、閱讀案例材料、撰寫發(fā)言提綱，還要收集更豐富的文字、視頻資料，通常還要制作匯報PPT，如果是采取辯論或短劇的形式，還要進行多次排練。學生的學習熱情被充分調動起來，不但對案例本身和原理的知識點都有了更深的理解，還鍛煉了多方面能力。

2.知識掌握情況的比較。B班的學生因為是單兵作戰(zhàn)，所以答題思路較窄，在正式的班級討論環(huán)節(jié)，很多學生的答案雷同，相互間思想交流的意義不大，更沒有形成觀點的交鋒和碰撞。而A班學生則不同，因為他們準備得更充分、對案例把握得更詳細，所以對知識掌握得更扎實，理論理解得更深刻，而且在團隊之間經(jīng)常能形成觀點的碰撞和交鋒，討論的氣氛非常熱烈，也提升了學生們對原理課的興趣和重視程度。因為他們覺得不再是為了成績而學習，而是為了真正弄懂問題在學習。

3.主動性、創(chuàng)造性的比較。筆者發(fā)現(xiàn)，相較于B班，運用了“團隊模式”的A班在完成課程任務的過程中表現(xiàn)出了更強的主動性和創(chuàng)造性。

比如一次課后的案例分析作業(yè)是“從小崗村的改革看改革是社會發(fā)展的直接動力”。B班學生的分析大多沒有超出教材和案例文本，表現(xiàn)最好的也就是把老師在課堂上擴展的內容記住并寫進了答案。A班的情況則不同。一個團隊的學生不僅用大量介紹小崗村初期改革和后續(xù)改革成就的案例說明了改革在社會發(fā)展中的作用，而且對初期改革和后續(xù)改革中存在的爭議都進行了深入分析，以此證明改革并非一勞永逸，應根據(jù)變化了的情況適時推向深入，還要不斷進行調整；還有一個團隊，將小崗村的改革和華西村的改革進行了比較，以此論證改革的方向和趨勢以及改革的頂層設計和雙向推動問題。這樣的討論學生和老師都覺得受益匪淺。

五、結論

從A、B兩班的比較可以看出，因為應用了“團隊模式”，所以在各項課程任務的完成上A班的表現(xiàn)明顯要更好一些?？梢姡凇霸怼闭n上應用“團隊模式”對于提升學生對馬克思主義理論的興趣、提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力是具有較好的實效性的，可以在教學實踐中廣泛應用。

參考文獻：

[1]劉振環(huán).合作性學習：高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的一種探索[J].思想理論教育導刊，2011，（5）：74-76.