馬蘭 王軍 彭富昌

摘要：隨著MOOC教學(xué)模式在國內(nèi)大學(xué)的推廣和應(yīng)用，一般本科院校的師生和管理者將不可回避地面臨諸多的阻礙和挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生、教學(xué)管理者唯有轉(zhuǎn)變觀念、打破傳統(tǒng)、勇于嘗試，發(fā)揮MOOCs優(yōu)勢，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代高校發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：MOOC；一般本科院校；應(yīng)用；思考

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0188-02

“十二五”期間，教育部支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右中國大學(xué)MOOCs課程，在國家精品開放課程共享系統(tǒng)（愛課程網(wǎng)）上線，中國大學(xué)MOOCs課程經(jīng)過近三年的建設(shè)和使用，為社會和普通高校提供了許多優(yōu)質(zhì)課程共享資源[1]，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步被數(shù)字化在線選擇替代[2-4]。隨著在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用為支撐的新教育模式的大量運用，以及大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育評價與管理中的運用，傳統(tǒng)的手工教育已逐步向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型[5]。隨著高校教育教學(xué)改革的深入進行，各大學(xué)都無法無視或回避MOOC浪潮帶來的沖擊，若一般本科院校不去積極應(yīng)對MOOC帶來的教學(xué)變革，而無視這股浪潮的存在，必將被淘汰。

一、MOOC在一般本科院校推進過程中遭遇的阻礙

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各大學(xué)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進行的各種教育教學(xué)改革從未停止，但大多都是圍繞提高課堂教學(xué)效果而進行的教研教改。對教師的教學(xué)評價機制，也更多地停留在對課堂教學(xué)效果的考核。隨著MOOC時代的到來，許多教師和學(xué)生，甚至教學(xué)管理者，在這場歷史性的變革中，變得不安和焦慮。

1.教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴使之缺乏主動變革的動力。大學(xué)里的教師，長期以來接受的是“因材施教，教學(xué)有法而無定法”傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。MOOC所帶來的教學(xué)變革，不是一次簡單的教學(xué)方法的研討，也不是一次簡單的教學(xué)手段的改變，而是教師教學(xué)思想的徹底變革，是教師教學(xué)行為和習(xí)慣的徹底改變，是教師教學(xué)思維方式的徹底革新，是對教師專業(yè)背景的重新考驗，也牽涉到教學(xué)管理者思想的轉(zhuǎn)變，再加上當(dāng)前國內(nèi)外MOOC課程存在的諸多問題[6]，成為各高校推進教師進行主動變革的阻礙。

2.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴造成MOOC背景下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生按照老師的思路和意圖安排學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在MOOC背景下，教師的指引和督促作用減弱，學(xué)生要自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接受學(xué)習(xí)測驗。對于自學(xué)能力強、自覺性高、自我約束能力好的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式，無疑提高了學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，但不少學(xué)生就像迷途羔羊，完全喪失了學(xué)習(xí)方向，變得茫然無措，學(xué)習(xí)過程中少了老師和同伴的激勵而半途而廢的大有人在。筆者在所任教的學(xué)生中進行過一次關(guān)于“你最喜歡的教學(xué)模式”的調(diào)研，參加調(diào)研的學(xué)生為125人，其中只有1人選擇“翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC”的教學(xué)模式，這個結(jié)果，讓試圖嘗試此教學(xué)模式的我，倍感失落和無力。

3.科學(xué)有效的教學(xué)管理體系和評價激勵機制的缺乏是阻礙MOOC教學(xué)模式實施的主要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和評價對象主要是教師，對教師的教學(xué)評價機制，要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)成績、課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對教師的滿意度等方面。隨著MOOC向SPOC為視角的現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，需要教學(xué)管理者重新設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價體系，在管理思路、管理水平、評價目標(biāo)、評價機制及工作方法上，將監(jiān)督和評價的重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，需建立新的課程教學(xué)質(zhì)量觀，在這一質(zhì)量觀的指導(dǎo)下開展具體的教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)，確立有效的教學(xué)質(zhì)量評價方式與測評手段[7，8]。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式要進行改變，對高校教學(xué)管理部門和管理者來說，都是極大挑戰(zhàn)。

二、MOOC環(huán)境下應(yīng)做出的自覺調(diào)整

1.慕課環(huán)境下教師思想觀念和角色任務(wù)要自覺轉(zhuǎn)變。在MOOC背景下，隨著后信息化教學(xué)模式和生態(tài)化教學(xué)模式的推進，教師的角色地位會發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的教師角色將會面臨巨大挑戰(zhàn)。教師只有自覺反思自己的教育教學(xué)思想、思維方式、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法與手段、教育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等[9]是否符合“三個面向”教育戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，才會有勇氣直面各種挑戰(zhàn)和進行主動變革。教師傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)職能，決定著教師對知識的絕對話語權(quán)。而在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是主動參與知識的建構(gòu)過程，教師不再只是信息專家和知識權(quán)威，其角色由內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境設(shè)計者，他們不僅要精心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還必須設(shè)計教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和評價方式，并積極參與師生互動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，此時的教師，將不再是課堂的“主角”，而將轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”[10]。MOOC環(huán)境下，教師需要發(fā)揮團隊精神才能提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。課程設(shè)計需要團隊合作才能完成，為了提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，主講教師需帶領(lǐng)團隊在前期投入大量的時間和精力，團隊內(nèi)不同角色的教師在分工上既有側(cè)重又密切配合，才能滿足個性化學(xué)習(xí)需求。課程主講教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識，快速學(xué)習(xí)新知識和前沿技術(shù)的能力，還需要教師團隊具備信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云信息等現(xiàn)代信息技術(shù)能力，開發(fā)設(shè)置出更多優(yōu)質(zhì)的MOOCs課程。

2.實現(xiàn)基于MOOC的多樣化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高校教改正向后信息化教學(xué)模式（MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC）和生態(tài)化教學(xué)模式發(fā)展[9]，在此發(fā)展過程中，許多教育者做了大量有益探索[11-14]，例如張振虹等提出的使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”；香港大學(xué)楊玉芹提出的建構(gòu)MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型；為了提高課堂教學(xué)的有效性，郭玲將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到CDIO工程教育模式等等。這些均是建立在以“學(xué)生為本”，以教師高度責(zé)任心和信息技術(shù)為支撐，以提高學(xué)習(xí)效果為目的的基礎(chǔ)之上的有益探索。

3.高校教學(xué)評價機制和管理機制的變革。設(shè)立合理的適應(yīng)于MOOC環(huán)境下的評價和教學(xué)管理機制，能激發(fā)教師團隊的各類角色成員的工作熱情，使得教師內(nèi)部形成競爭環(huán)境，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，合理的學(xué)習(xí)評價機制才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變得客觀而有效。目前，國內(nèi)對在MOOC大環(huán)境下高校教學(xué)評價機制和管理機制的思考還比較欠缺，大多集中在對具體課程教學(xué)模式的研究和探討上[15]，對MOOC背景下教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量的控制和評價、教學(xué)過程的管理及評價研究極少，內(nèi)蒙古師范大學(xué)高等教育研究所米俊魁教授對大學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)評價模式進行了初步研究[16]，但都還沒有形成較為系統(tǒng)和科學(xué)的管理體系和評價機制，各高校應(yīng)主動開展聯(lián)合研究，盡快建立一套適應(yīng)國內(nèi)高校教學(xué)的具有指導(dǎo)性、操作性的管理體系和評價機制。

三、結(jié)語

隨著以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用為支撐的MOOC等新教育模式的大量運用，以及大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育評價與管理中的運用，傳統(tǒng)的手工教育最終將被現(xiàn)代智能教育替代。一般本科院校的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者唯有打破傳統(tǒng)、勇于嘗試和轉(zhuǎn)變，以積極開放的心態(tài)主動迎接MOOC時代的到來，才能在MOOC浪潮中乘風(fēng)破浪，直掛云帆！

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