陳素紅

摘要：二十一世紀(jì)大陸職業(yè)教育快速發(fā)展，但現(xiàn)今進(jìn)入到了發(fā)展的瓶頸期。臺(tái)灣地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探索，形成了體系完備、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)鑒科學(xué)的新局面。通過(guò)對(duì)比大陸職業(yè)教育與臺(tái)灣技職教育、分析臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大陸衛(wèi)生職業(yè)教育存在的問(wèn)題，從而找出大陸衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的新出路。

關(guān)鍵詞：大陸；臺(tái)灣；衛(wèi)生職業(yè)教育；比較研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0229-03

二十一世紀(jì)，大陸的職業(yè)教育處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，調(diào)整和完善體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，滿足受教育者接受職業(yè)教育的需求，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。臺(tái)灣地區(qū)的技職教育體系相對(duì)完善，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著較為重要的角色，特別是在人才培養(yǎng)方面能夠滿足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前，衛(wèi)生職業(yè)教育正迎來(lái)良好的發(fā)展機(jī)遇，在實(shí)施《中共中央關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》的總目標(biāo)“?；?、強(qiáng)基層、建機(jī)制”中，“強(qiáng)基層”的一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，這主要靠衛(wèi)生職業(yè)教育來(lái)完成。因此研究臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)教育，對(duì)大陸衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、大陸現(xiàn)代職業(yè)教育與臺(tái)灣技職教育的比較

（一）臺(tái)灣技職教育的發(fā)展

臺(tái)灣技職教育立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，多層次交互辦學(xué)，建立“專-本-碩-博”系統(tǒng)化的職業(yè)教育體系。臺(tái)灣技職教育根據(jù)科技發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊密圍繞區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)設(shè)置多層次課程方案，課程嚴(yán)格遵循“實(shí)用”為原則，使學(xué)校教育與職業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合。完善的教育評(píng)鑒機(jī)制促成了臺(tái)灣技職教育有序發(fā)展。臺(tái)灣技職教育逐漸形成了體系完備、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)通暢、評(píng)鑒科學(xué)的新格局。

1.臺(tái)灣技職教育體系。臺(tái)灣地區(qū)形成完整的技職體系?！绑w系”分三個(gè)層次，四類學(xué)校滿足不同層級(jí)求學(xué)者的需求。初等職業(yè)教育由高級(jí)職業(yè)學(xué)校、高級(jí)中學(xué)的技藝教育及附設(shè)職業(yè)類科組成；中等職業(yè)教育由二專和五專學(xué)校組成；高等職業(yè)教育由獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士[1]。截至2011年，臺(tái)灣高級(jí)職業(yè)學(xué)校156所，?？茖W(xué)校15所，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)77所[2]，大學(xué)暨獨(dú)立學(xué)院148所，技職教育占高等教育一半以上。

2.臺(tái)灣技職教育特色。臺(tái)灣技職教育最明顯的特征是辦學(xué)模式靈活，升學(xué)路徑多元。該教育體系充分體現(xiàn)教育的公平性和終身學(xué)習(xí)理念[2]。在臺(tái)灣，初中畢業(yè)生可選擇讀高級(jí)中學(xué)、高級(jí)職業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校（包括獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)?？撇浚?；高級(jí)中學(xué)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可選擇讀技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)和普通大學(xué)、二年制?？?；技職教育大學(xué)和普通大學(xué)本科畢業(yè)生可到技術(shù)學(xué)院研究所、科技大學(xué)或普通大學(xué)研究院攻讀碩士和博士研究生。臺(tái)灣技職教育與普通大學(xué)教育并行，構(gòu)成具同等地位的兩套完整教育體系。

臺(tái)灣技職教育倡導(dǎo)“學(xué)力”教育，注重“實(shí)務(wù)”理念。臺(tái)灣技職教育設(shè)置課程的特色是實(shí)施了“一貫課程改革”和“最后一哩學(xué)程”?！耙回炚n程”兼顧“群”的統(tǒng)一完整和學(xué)校的自主發(fā)展[3]，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，有利于技職院校特色的發(fā)揮。“最后一哩學(xué)程”著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的基本知識(shí)；易于接受和改變挑戰(zhàn)的態(tài)度；學(xué)會(huì)兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達(dá)等的基本能力[4]?！白詈笠涣▽W(xué)程”不僅增進(jìn)了校企聯(lián)系，還增強(qiáng)了課程實(shí)務(wù)性。對(duì)企業(yè)而言，經(jīng)過(guò)“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓(xùn)上節(jié)省了不少費(fèi)用。

臺(tái)灣技職教育的人才培養(yǎng)策略獨(dú)樹(shù)一幟。技職院校在人才培養(yǎng)上實(shí)行多元化的培養(yǎng)策略，入學(xué)方案大體有三種：一是有興趣的學(xué)生直接申請(qǐng)入學(xué)；二是登記分發(fā)入學(xué)；三是推薦甄選入學(xué)[5]。多元化的入學(xué)通道為各種類型的學(xué)生提供了多種就學(xué)渠道，值得大陸職業(yè)院校深思。2009年5月臺(tái)灣教育主管部門出臺(tái)了技職教育改造計(jì)劃，明確要求學(xué)生畢業(yè)前到崗位實(shí)習(xí)，并取得相關(guān)證照。這意味著畢業(yè)生的實(shí)習(xí)列入強(qiáng)制操作層面。臺(tái)灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業(yè)文憑與證照之間可建立等值互換關(guān)系，這是大陸資格證書(shū)與臺(tái)灣證照的最大區(qū)別。

臺(tái)灣技職教育的評(píng)鑒體系目標(biāo)明確、特色鮮明。一體化和自主化相結(jié)合的評(píng)鑒體系形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)彈性，既重視校內(nèi)自我評(píng)鑒，又積極參入第三方評(píng)價(jià)。臺(tái)灣教育評(píng)鑒模式主要采取CIPP復(fù)合式教育評(píng)鑒模式，兼具目標(biāo)評(píng)鑒、受教育者導(dǎo)向評(píng)鑒、專家評(píng)鑒等多種評(píng)鑒模式。臺(tái)灣技職教育評(píng)鑒融入社會(huì)效應(yīng)取向，評(píng)審委員會(huì)通過(guò)走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關(guān)證據(jù)，形成評(píng)鑒共識(shí)[6]。大陸從2003年開(kāi)始開(kāi)展高職高專院校辦學(xué)水平評(píng)估，起步相對(duì)較晚，但制度建設(shè)發(fā)展還是很迅速的，效果還是很不錯(cuò)的。

（二）大陸現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，大陸職業(yè)教育仍還主要限定在中專、?？茖哟紊?，本科及以上層次的職業(yè)教育雖然有試點(diǎn)，但發(fā)展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)改革上，也有技術(shù)型應(yīng)用專業(yè)碩士培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式不確定、不系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后存在學(xué)術(shù)水平和技術(shù)能力發(fā)展不平衡，所以這種聯(lián)合培養(yǎng)形式還在進(jìn)一步探索中。

當(dāng)前政策導(dǎo)致高等職業(yè)教育等同?？茖哟谓逃?，直接造成職業(yè)教育體系只到?？茖哟危M(jìn)入職業(yè)教育行列的學(xué)生升到?？茖哟魏?，絕大多數(shù)學(xué)生很難再進(jìn)行高層次求學(xué)深造，其上升空間十分有限，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)理念。如此狀況直接影響職業(yè)教育的生源質(zhì)量，培養(yǎng)的“人才”也越來(lái)越不被社會(huì)認(rèn)可。與此同時(shí)，我們國(guó)家尚未嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位不容樂(lè)觀，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)嚴(yán)重缺乏良好的社會(huì)環(huán)境。

在長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)水平較低的狀況下，為倡導(dǎo)國(guó)家職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想——“職業(yè)引領(lǐng)、就業(yè)導(dǎo)向”，中專和大專層次的職業(yè)院校都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，但有忽視文化知識(shí)、安全教育和終身發(fā)展等方面培養(yǎng)的現(xiàn)象。如此造成受過(guò)高等職業(yè)教育的學(xué)生相當(dāng)大部分畢業(yè)后不能直接上崗，需要接受針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力又相當(dāng)薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上提出的“21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”的指導(dǎo)思想。

同比發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育，中國(guó)大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系明顯缺乏強(qiáng)有力的科研支撐。原因有四：一則職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)還不夠全面、完善；二則職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三則職業(yè)教育科研人員嚴(yán)重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理；四則職業(yè)教育研究不集中，在人才需求、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面都缺乏基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)研究，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證。

二、臺(tái)灣地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育改革的特色

（一）注重醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

隨著時(shí)代發(fā)展，執(zhí)法、維權(quán)的意識(shí)深入人心，與此同時(shí)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛頻出不窮。審視臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育，我們逐漸意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)的教育至關(guān)重要。每位從業(yè)醫(yī)生一定要學(xué)會(huì)在了解病情時(shí)與病人友好相處，在治病過(guò)程中如何治愈“病人”，通過(guò)全方位的撫慰改善緊張的醫(yī)患關(guān)系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，符合“先做人，再做事”的從業(yè)準(zhǔn)則。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法

臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院校在課程改革中充分發(fā)揮適合醫(yī)學(xué)教學(xué)的多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以達(dá)最佳的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院教師除了要注重課時(shí)分配，語(yǔ)言表達(dá)、提問(wèn)方式等技巧，課件與模型、標(biāo)本的選用，案例分析及節(jié)內(nèi)、章內(nèi)總結(jié)等外，還必須做到課堂教學(xué)以提高學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為主，教態(tài)親切、儀表得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，以期學(xué)生愉快地獲取知識(shí)和綜合能力。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生的考核除采用閉卷考試，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和解決突發(fā)問(wèn)題能力的考量[7]。這種教學(xué)方法和考核模式十分值得大陸醫(yī)學(xué)院校借鑒。

（三）實(shí)施二階段臨床課程

臺(tái)灣有關(guān)部門進(jìn)一步改革基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)模式，實(shí)施畢業(yè)前、后訓(xùn)練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業(yè)前的第5～6學(xué)年實(shí)施，通過(guò)“基本臨床技術(shù)考試”后方可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；第二階段是畢業(yè)后的訓(xùn)練（PGYI），學(xué)生利用假期修完學(xué)分，第6年畢業(yè)，畢業(yè)后首年以住院醫(yī)師的身份在醫(yī)院從業(yè)，獲得醫(yī)院所有科室診療經(jīng)驗(yàn)[8]。

（四）創(chuàng)新多元的招考制度

臺(tái)灣入學(xué)招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學(xué)和甄選入學(xué)。甄選入學(xué)主要采取學(xué)校推薦和個(gè)人自由申請(qǐng)相結(jié)合。目前，臺(tái)灣地區(qū)挑選醫(yī)學(xué)生，除了理論成績(jī)合格外還要通過(guò)面試，面試主要考察學(xué)生心智、能力、態(tài)度以及對(duì)社會(huì)責(zé)任感等人格特質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)各個(gè)醫(yī)學(xué)院情況，面試入學(xué)的學(xué)生比考試錄取的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或者擔(dān)任班干部的積極性要高，但其他方面沒(méi)有明顯的差異。

三、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育存在的問(wèn)題

衛(wèi)生職業(yè)教育是一個(gè)特殊類型的職業(yè)教育，它不僅具備職業(yè)教育的屬性，同時(shí)具有衛(wèi)生行業(yè)的特性。在當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和健康轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)下，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的許多問(wèn)題。

（一）外環(huán)境產(chǎn)生的問(wèn)題

1.體制機(jī)制問(wèn)題。歷經(jīng)幾十年的傳統(tǒng)體制，即使在當(dāng)今育人體制機(jī)制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、招生制度、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及人事制度等方面計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的體制痕跡仍然較明顯，畢業(yè)生就業(yè)存在較嚴(yán)重的問(wèn)題。終身職業(yè)教育體系不完整，政府調(diào)控體系不完善，相關(guān)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺乏一整套在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)認(rèn)可的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，衛(wèi)生職業(yè)教育比一般職業(yè)教育的周期長(zhǎng)，也制約了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

2.投入問(wèn)題。醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)基本特點(diǎn)是需要成本高、投入多，衛(wèi)生職業(yè)教育兼具職業(yè)教育的共性，在人才培養(yǎng)、學(xué)生前后狀況上具有培養(yǎng)成本高、學(xué)生家庭收入低、就業(yè)回報(bào)率低的特點(diǎn)。雖然國(guó)家高度重視職業(yè)教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經(jīng)濟(jì)水平較低的地方政府對(duì)學(xué)校財(cái)政投入嚴(yán)重不足，使得相當(dāng)多的學(xué)校師資、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)基地等都達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，融資渠道不通暢，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)能力不高，學(xué)校為改善教學(xué)條件而背負(fù)沉重的債務(wù)包袱，從而限制了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展。

3.人才利用問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)醫(yī)療單位所用人才大都至少需要具有本科學(xué)歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過(guò)5%。在大陸，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才大都是?？坪椭袑哟?，因此醫(yī)療單位在招工、用人方面輕視職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，一定程度阻礙了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生的問(wèn)題

學(xué)校是內(nèi)在問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主要表現(xiàn)：一是學(xué)校辦學(xué)模式不夠靈活，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容配套教學(xué)方法的選擇上不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的變化步伐；二是優(yōu)秀師資匱乏，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，臨床經(jīng)驗(yàn)及對(duì)醫(yī)院服務(wù)業(yè)務(wù)不熟練，自然對(duì)技術(shù)工藝、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、勞動(dòng)組織更是了解不夠；三是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠，對(duì)構(gòu)建終身教育體系準(zhǔn)備不足；四是忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重屬性，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育雖然在人文關(guān)懷上有所體現(xiàn)，但人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)力度還不夠，醫(yī)學(xué)生與病人的溝通交流能力還有待提高。

四、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的思考

（一）構(gòu)建大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系

借鑒臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)教育和技職教育經(jīng)驗(yàn)，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)劃分類別，據(jù)實(shí)際分類建立職業(yè)教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會(huì)貫通的體系，實(shí)現(xiàn)與普通教育體系并行的職教體系。

大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，需要根據(jù)實(shí)際情況將職業(yè)教育提到本科層次，衛(wèi)生類專業(yè)更是需要。目前，高職衛(wèi)生類專業(yè)層次低、難實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求；職業(yè)院校辦學(xué)定位低，學(xué)生的初次就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率很低。若衛(wèi)生職業(yè)教育層析提至本科，除學(xué)生的技能、知識(shí)水平有所提升外，人文素質(zhì)教育也可落到實(shí)處。

提升職業(yè)教育辦學(xué)層次可通過(guò)四個(gè)途徑：第一，普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，將其辦學(xué)類型轉(zhuǎn)為應(yīng)用本科，納入職業(yè)教育體系；第二，允許一些辦學(xué)水平高的國(guó)家骨干、示范高職院校升格為職業(yè)本科院校；第三，擴(kuò)大高等職業(yè)院校和應(yīng)用本科院校對(duì)中職畢業(yè)生招生規(guī)模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺(tái)招收應(yīng)用本科畢業(yè)生報(bào)考和錄取研究生的政策，使職業(yè)教育本科生與普教本科生一樣有機(jī)會(huì)接收研究生教育，打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）衛(wèi)生職教改革的重點(diǎn)：拓展國(guó)際視野，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不受國(guó)界限制，因此在教育改革中應(yīng)該拓展國(guó)際視野和眼光，重視專業(yè)調(diào)研，特別是國(guó)外部分的調(diào)研和行業(yè)需求的調(diào)研。根據(jù)市場(chǎng)需求拓展思路，擴(kuò)展領(lǐng)域，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)范。合理設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)包括職業(yè)資格準(zhǔn)入和崗位標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

分析我國(guó)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀，反思醫(yī)學(xué)教育過(guò)程。按照人文發(fā)展的原理，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生要始終貫穿素質(zhì)教育。針對(duì)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)養(yǎng)成還不夠重視的現(xiàn)狀，那么在源頭培養(yǎng)上，首先要加強(qiáng)培養(yǎng)人的主導(dǎo)者——醫(yī)學(xué)院校教師的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，這就需要教師將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為目標(biāo)，將科學(xué)知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，以期培養(yǎng)出人民大眾心目中的白衣天使。對(duì)受教育者——醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)生要將學(xué)懂醫(yī)學(xué)知識(shí)和具備醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文精神看得同等重要。對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育管理工作者，也要將人文素質(zhì)教育作為工作中心，貫徹到管理工作中去。在迎接國(guó)家醫(yī)改大背景下，從根本上將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的工作重心放到科學(xué)精神與人文精神相融合上，使學(xué)生不僅受到專業(yè)化教育，同時(shí)也接受了人文熏陶和價(jià)值引導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

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