楊茜　李雨欣　張世友　楊曉玲

摘要：目的：探討元認知策略在《護理專業(yè)英語》教學中的實踐研究。方法：將我校2011級護理本科學生268名按班級分為兩組，在學習《護理專業(yè)英語》時，實驗組一班（135名）采取元認知策略培訓，對照組二班（133名）采取傳統教學法，課程結束后比較兩組教學效果，并通過問卷調查評價實驗組學生對元認知策略培訓的效果。結果：實驗組學生在閱讀、聽力、書寫、譯音方面能力優(yōu)于對照組（P<0.05）；問卷調查結果顯示，實驗組學生認為元認知策略培訓有利于提高學生的學習興趣、自主學習能力、自我評估能力、專業(yè)英語綜合運用能力、創(chuàng)新能力等。結論：在《護理專業(yè)英語》教學中實施元認知策略不僅有助于提高教師的教學質量，還能發(fā)展學生自身能力，有利于學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：元認知策略；護理專業(yè)英語；教學；實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0151-03

在高等教育國際化背景下，醫(yī)學教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，而隨著國際護理勞務市場的開放，我國參與國際護理服務貿易增多，護士國際化趨勢越來越彰顯，我國護理教育與國際接軌已成必然，開設護理專業(yè)英語教學勢在必行。目前，我國大多數護理院校雖開設了《護理專業(yè)英語》教程，但多采用傳統的教學方法，課堂中涉及大量枯燥難懂的專業(yè)英語詞匯，一定程度上制約了學生學習興趣，教學效果備受影響。元認知策略，是學習策略中一項高層次的執(zhí)行技能，包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整等[1]。元認知強調以學生為主體，培養(yǎng)學生監(jiān)控反思自己的學習過程，回顧已有的進步和取得的成績，進而設定未來的目標，最終使學生做到自我控制和自我評價語言學習的全過程，培養(yǎng)了學生的綜合能力。雖然國內已有不少專家將元認知策略運用于大學專業(yè)英語教學，但未見在《護理專業(yè)英語》教學中的應用。我院首次嘗試將元認知策略應用于《護理專業(yè)英語》教學，取得良好效果，現報告如下。

一、對象與方法

1.對象。將我校2011級護理本科學生268名，按班級分為兩組，實驗組一班（135名），對照組二班（133名）。兩組學生均選擇同一教材，由同一位教師授課，每周課時均相同。實驗前對兩組學生年齡、性別、英語基礎、專業(yè)知識基礎、學習成績等方面進行比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

2.方法。對照組采用傳統教學方法，以講授語言為目的，以語言的聽、說、讀、寫能力判斷目標語言能力，實驗組采用元認知策略教學。

（1）教學目標。采用OMalley和Chamot的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）模式[2]，并結合王篤勤[3]的策略培養(yǎng)模式進行培訓。旨在通過對護理本科學生進行元認知策略培訓，改善學生對策略的運用能力，增加對專業(yè)英語學習的興趣，提高學習自主性及自我評估能力，進而提高專業(yè)英語水平。

（2）教學計劃。我院《護理專業(yè)英語》計劃課時為36學時，根據本專業(yè)課程內容結合元認知策略的特點制定適合護理本科學生心理認知能力的科學的教學計劃。

（3）教學內容。教學內容包括：Development of nursing，Theories of nursing，Nursing process，Physical health assessment，Leadership in nursing，Community health nursing，Medication，Perioperative nursing，Prenatal care，Nursing care of the oldest old，TCM and diet，The development of mental health-psychiatric nursing，Rehabilitation nursing，Emergency nursing，Nursing education.

（4）教學過程。[4]第一階段：準備階段。授課教師在上課前一周，提前發(fā)放學習目標，指導學生制定學習計劃，查閱并收集相關文獻和資料。第二階段：呈現階段。在授課前，教師先向學生介紹學習策略及如何有效選擇學習策略，然后由教師自行選擇部分課程內容，示范如何將元認知策略運用到英語學習中，并告知學生使用學習策略的時機及具體操作步驟。第三階段：實踐階段。教師給學生設定教學任務，并將學生分組，每組5～8人，結合課程內容引導學生練習運用策略，獲得元認知體驗。第四階段：自我評價階段。學生對策略的使用情況進行自我反思，判斷是否達到所制定的學習目標，并評價策略的有效性。第五階段：擴展階段。教師提供課后策略訓練，學生鞏固練習，進一步掌握學習策略的使用。第六階段：評價階段。教師根據學生在策略學習中發(fā)現的問題及時進行總結，并評價學生使用策略的情況及策略訓練是否有助于提高英語水平等。并在課程結束后進行綜合測評和問卷調查。

（5）元認知策略教學的效果評價。所用研究工具為自制《元認知策略教學效果調查問卷》。本部分問卷采用Likert scale五分量表法，以1～5分分別代表“非常不滿意”、“不太滿意”、“一般滿意”、“比較滿意”、“非常滿意”。為方便學生理解，問卷內容全部用漢語書寫。在學期末進行，該表由實驗組學生當場匿名填寫后及時收回。發(fā)放調查表135份，回收135份，回收率100%。

（6）專業(yè)英語水平測評。按《大學英語教學大綱》（修訂本）[5]對專業(yè)英語水平測試的要求，對兩組學生均以專業(yè)英語水平測試SBE proficiency test試題為標準，滿分100分。①閱讀：學生閱讀速度達每分鐘100～120個詞，抓住主題和相關細節(jié)，滿分20分。②聽力：語速為每分鐘150～160個單詞，要求理解中心意思并抓住要點，滿分20分。③書寫：要求在半小時內寫出含150～180個單詞的相關專業(yè)短文，文理通順，表達意思清楚，滿分30分。④譯速：每小時翻譯350個英語單詞，要求譯文意思準確，滿分30分。學生的考題一部分來自本校的考題庫，一部分來自美國CGFNS考試試題。測評老師為非課題組成員，避免傾向性，影響結果的準確性和可比性。

（7）統計學方法。采用SPSS17.0統計軟件進行數據庫的建立與數據分析。學生成績比較采用單因素方差分析，P<0.05表示差異，有統計學意義。

二、結果

1.實驗組學生對元認知策略教學效果評價（見表1）。

2.兩組學生專業(yè)英語水平測評比較，實驗組各項成績顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）（見表2）。

三、討論

1.元認知策略能有效提高學生專業(yè)英語水平。元認知概念是在本世紀70年代初，由美國心理學家費萊維爾首先提出的，它對解決“教會學生如何學習”等問題都有十分重要意義[6]。在教學過程中，為學生創(chuàng)設一種元認知的學習情境，根據臨床護理活動創(chuàng)設，如指導慢性阻塞性肺氣腫患者進行腹式呼吸訓練，為高血壓患者測量血壓，指導糖尿病患者注射胰島素等不同的臨床情景，實現了專業(yè)英語教學與醫(yī)院臨床工作的零距離，激發(fā)學生積極主動參與教學。通過設置“障礙性”問題，培養(yǎng)學生學會如何使用、何時使用不同的學習策略，使學生在輕松愉快的活動中感受、理解、運用學習策略，獲得積極、愉快的情感體驗，在潛移默化中提高學生的閱讀、聽力、寫作、翻譯能力，最終提高學生專業(yè)英語水平。

2.元認知策略能促進教師專業(yè)水平和教學能力提高。元認知策略在注重培養(yǎng)學生學習策略運用能力的同時，要求指導老師具有豐富的護理專業(yè)英語和元認知策略培訓的實踐經驗，此外教師在教學過程中參與教學任務的設計、教學準備和教學活動，提高了自身素質和教學水平，使策略培訓更具趣味性、實踐性和可操作性，而且更能指導教師學習策略應該注意的內容，讓專業(yè)英語學習有方向、有目標。由此可見，在教學過程中，教師只有吃透教材、熟悉教材的內容，熟練掌握護理學知識、專業(yè)英語知識及元認知策略培訓的知識，立足自身實際，不斷發(fā)展完善自己，才能提高教師專業(yè)水平和教學能力。

3.元認知策略利于學生綜合素質的全面發(fā)展。元認知策略要求學生要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來解決問題，這將提高學生的自我評估能力、自主學習能力、評判性思維能力。另外，課堂及課后策略訓練，進一步督促學生運用策略解答問題，同時監(jiān)控策略的使用情況并進行分析處理，進而調控解題思路及結果，這個過程不僅培養(yǎng)學生的調節(jié)策略與監(jiān)控策略的能力，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生審題能力、表述能力、提煉能力和概括能力。再次，元認知策略能引導學生善于反思和總結，幫助學生在反思體驗中不斷培養(yǎng)自己專業(yè)英語的任務意識、專注意識等等，從而促進學生的自我監(jiān)控、自我調節(jié)等能力得到升華?？偟膩碚f，元認知策略有助于學生綜合素質的全面發(fā)展。

四、小結

在國際化背景下大力發(fā)展本科層次的護理專業(yè)英語教育，使我國護理人才在國際化競爭中處于不敗之地，其核心就是不斷完善護理專業(yè)英語教學模式。元認知策略不僅有助于提高學生專業(yè)英語水平，還能提高教師的教學質量，利于學生綜合素質的全面發(fā)展，利于培養(yǎng)更多國際化護理人才。但如何就元認知策略在內容、形式、范圍與課堂教學內容真正結合，還有待我們在今后的教學實踐中進一步探索。

參考文獻：

[1]馬剛，王娟.以策略訓練為基礎的大學英語教學實踐研究[J].外語教學，2010，（31）1：74.

[2]O'Malley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]崔燕寧.元認知策略培訓與英語自主學習能力培養(yǎng)的實證研究[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2012，（3）：34.

[5]大學英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

[6]劉鶯.大學英語閱讀低分者元認知策略培訓的有效性研究[J].外語與外語教學，2009，（10）：38-41.