李榮榮

摘要：3-6歲的幼兒是良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期實(shí)現(xiàn)幼兒良好品格以及思維行動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有里程碑意義。受幼兒年齡、心理與生理因素等諸多限制，對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)不能急功近利，而應(yīng)以一種規(guī)律的步驟逐漸進(jìn)行深入培養(yǎng)，以使習(xí)慣的培養(yǎng)符合幼兒的成長(zhǎng)需求。以下，本文就如何在幼兒階段培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 習(xí)慣 培養(yǎng) 教師

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.132

幼兒階段良好習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒成長(zhǎng)成才道路上堅(jiān)定的基石，良好的習(xí)慣在幼兒的健康成長(zhǎng)道路上是必不可少的。做為幼兒教師，需要通過(guò)對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行細(xì)致觀察，以身做則，對(duì)幼兒思想與行為的分析，與家長(zhǎng)的協(xié)作配合，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼師在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以身做則

作為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的引導(dǎo)者，幼師自身積極的形象與榜樣的樹立是幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，幼師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，那么幼師自身在教學(xué)過(guò)程中也要積極地運(yùn)用“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)，使幼兒在耳濡目染之中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)的使用。因此，幼師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注自身行為與話語(yǔ)對(duì)幼兒的影響力，無(wú)論在何種情況下，都應(yīng)做到以身做則，為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)起到帶頭作用。

二、多以肯定贊揚(yáng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣

幼兒因年齡較小，心理承受能力脆弱，非常渴望得到教師的認(rèn)可。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，要使幼兒樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)，意識(shí)到自己做得正確了，得到教師的表?yè)P(yáng)了，才會(huì)再接再勵(lì)地堅(jiān)持好的習(xí)慣。因此，在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中，要關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，盡量以贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，使幼兒感受到被肯定，意識(shí)到自己做法的重要性。例如，當(dāng)小朋友第一次主動(dòng)飯前去洗手，幼師應(yīng)大張旗鼓地對(duì)這一行為進(jìn)行表場(chǎng)性的肯定：“小朋友真棒，知道飯前要洗手了，以后也要繼續(xù)保持哦。”針對(duì)此類細(xì)小事情上的關(guān)注與肯定，使幼兒意識(shí)到自己行為得到了教師的表?yè)P(yáng)，以后才會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。

三、及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤行為，教給幼兒正確行為準(zhǔn)則

每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程都會(huì)犯下許多的錯(cuò)誤，尤其是幼兒階段，意識(shí)與思想處于萌芽期，對(duì)事物沒(méi)有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)幼兒正確的習(xí)慣，首先就必須在幼兒第一次出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，給予及時(shí)的糾正，并針對(duì)這一問(wèn)題，及時(shí)地給幼兒進(jìn)行分析與引導(dǎo)，指出問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，為什么這樣做是不正確的。當(dāng)?shù)谝淮畏稿e(cuò)時(shí)得到了及時(shí)的教育，后續(xù)再出現(xiàn)相同問(wèn)題時(shí)，只需稍加勸阻幼兒就能意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，同時(shí)有效地避免了接下來(lái)錯(cuò)誤的發(fā)生次數(shù)。如果在第一次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行矯正，將給后期幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)造成阻礙。因此，在關(guān)注幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，進(jìn)行隨機(jī)的教育，同時(shí)教導(dǎo)幼兒正確的行為習(xí)慣。例如，幼兒第一次搶小朋友的玩具時(shí)，教師一定要及時(shí)指出幼兒行為是錯(cuò)誤的，在這種形式下，批評(píng)是次要的，更重要的是讓幼兒意識(shí)到不可以搶小朋友的玩具，而應(yīng)該問(wèn)過(guò)小朋友，經(jīng)過(guò)同意才能玩，并且玩過(guò)后要及時(shí)地還回去，還要進(jìn)行感謝。通過(guò)對(duì)幼兒第一次犯錯(cuò)的認(rèn)真指導(dǎo)，以及教給幼兒正確的行為準(zhǔn)則，才能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，避免后續(xù)再次犯錯(cuò)。

四、針對(duì)不同幼兒的特性，進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒階段，幼兒的學(xué)習(xí)能力與接受能力都有所區(qū)別，因此，對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)也因根據(jù)不同幼兒的性別、年齡、性格等特征，有針對(duì)性地關(guān)注其習(xí)慣培養(yǎng)方式與要求。例如，一些調(diào)皮的幼兒不愿意安靜地吃飯，或者喜歡欺負(fù)其他小朋友。還有一些幼兒喜歡將玩具、書本等到處亂扔，不愿意進(jìn)行整理，諸如此類不同幼兒的性格特征，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地，從細(xì)節(jié)處進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)可以從基本的技能著手，對(duì)喜歡隨意亂丟東西的幼兒，要求幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣服，學(xué)習(xí)將衣服疊放整齊，將玩過(guò)的玩具歸納到某一固定的位置。通過(guò)反復(fù)的要求，與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，幫助幼兒改變隨地丟棄玩具的現(xiàn)象，培養(yǎng)其獨(dú)立整理，保持整潔的良好習(xí)慣。在一階段的習(xí)慣培養(yǎng)后可以開始循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書本整理，幫助教師擺放課堂桌椅等，通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，使幼兒真正形成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

五、鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)同伴良好習(xí)慣

在幼兒與同伴的交往過(guò)程中，同伴對(duì)幼兒行為與思想有著成人所無(wú)法超越的影響力。因此，要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，可以充分利用幼兒園這一大集體，幼兒之間的影響作用，激發(fā)幼兒改變自身缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)的思想。教師可以通過(guò)對(duì)某一個(gè)幼兒的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他小朋友向他學(xué)習(xí)，并且對(duì)有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，使幼兒意識(shí)到“我也可以做到”“我也要像他一樣得到教師的表?yè)P(yáng)”，從而實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的傳遞。

六、家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行正確引導(dǎo)

除學(xué)校教師外，家長(zhǎng)也是幼兒成長(zhǎng)道路上重要的榜樣。幼兒通常具有較強(qiáng)的模仿力，家長(zhǎng)的言行舉止于潛移默化中對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響。因此，對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助與引導(dǎo)，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如按時(shí)睡覺(jué)、不挑食，尊重長(zhǎng)輩等，良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，受護(hù)書本、獨(dú)立完成作業(yè)等，這些都需要家長(zhǎng)的積極配合。在教育方法上，切忌使用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言及行為，而應(yīng)注意循序漸進(jìn)。例如，第一次教幼兒自己洗襪子，可能會(huì)弄濕了衣袖，家長(zhǎng)不能因噎廢食地對(duì)這一行為進(jìn)行干擾，而應(yīng)以贊賞的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)幼兒做家務(wù)的能力，再告訴幼兒下次洗衣服時(shí)，記得把袖子挽起來(lái)。通過(guò)在生活中一些細(xì)微之處的不斷培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。

幼師是幼兒成長(zhǎng)初期的指導(dǎo)者和幫助者，如果把幼兒比喻成小樹苗，那教師就是水與陽(yáng)光。要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，需要教師進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，指出幼兒錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，了解幼兒的成長(zhǎng)需求，并恰到好處地進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的成長(zhǎng)道路更加順暢，實(shí)現(xiàn)積極健康的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）