鄭戈洲

摘要：打造小學英語高效課堂，有效備課是前提，課堂提問是關鍵。教師提問要注意計劃性、啟發(fā)性，同時要注意難易適度，要優(yōu)化教學方法，采用豐富多彩的課堂活動，要落實小組合作機制，讓每一個學生真正成為學習的主人，相應地還要建立有效的課堂教學評價機制，教師要對自己的教學及時反思，日臻打造高效課堂的完善。

關鍵詞：高效課堂 學生自主 合作優(yōu)化

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.063

打造高效課堂是目前中小學研究探討的課題。小學階段主要是教會學生學習、交往，培養(yǎng)學生良好的學習、做事及生活習慣。怎樣才能夠提高小學英語教學效率，是很多英語教師都面臨的問題。通過長期的實踐，我有了下面幾點認識，希望能夠給其他小學英語教師提供幫助。

一、教師備好課是打造高效課堂的前提

常言道：“凡事預則立，不預則廢”“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要做好備課工作。教師通過備課能夠將預期的教學效果轉化成為現(xiàn)實教學結果。一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是永無止境的，教學設計是靈活可變的。教師要實施策略性教學，在備課中關注課堂提問是打造高效課堂的關鍵，課堂提問是觸發(fā)學生思維的引言，在課堂中起著師生交流溝通的橋梁作用。教師有效的課堂問題會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以發(fā)展學生的思維，提高學生解決問題的能力，課堂提問也是師生課堂的靈魂和交流的主線，它貫穿于課堂的始終，要運用好提問，應當注意這樣幾點。

（一）提問應該具備一定計劃性

一節(jié)英語課不但導入時，有導入性的提問，歸納小結性提問，還有拓展延伸性提問，教師在提問過程中必須做到心中有數(shù)，在提問題時，切入角度應該全面地考慮到學生的實際情況，構思必須認真，精心策劃。

（二）提問要有啟發(fā)性

問題對學生思維發(fā)展有一定促進作用，所以，教師應該給學生一定的時間進行思考，等到學生思考之后再回答。

（三）提問要難易適度

學生接受知識的能力存在一定差異，這便要求教師提問過程中應該根據(jù)學生實際水平進行，不能夠難度太低，也不能夠難度太大，提問過程中應該逐步地深入。教師的思路應該比較明晰，這樣才能夠引導學生的思維。因此，我們要認識到備課的重要性。備課中一定要兼顧學情，以學生的學為中心，做到授之以漁，教學中還應兼顧情感和價值觀的教育，以做到教書育人。

二、優(yōu)化教學方法是打造高效課堂的保證

教師備好了課只是心中有了教學的策略，要把知識傳授給學生還需要課堂這個教學陣地。因此，在課堂中教師的教學方法又起著重要的作用。

（一）導入新穎有趣

良好的開端是成功的一半，一個好的開端能夠將學生的求知欲望以及學習興趣激發(fā)出來，讓學生能夠盡快地進入到學習狀態(tài)中去。所以，教師必須重視課堂導入，這樣能夠用最少的時間幫助學生進入到學習狀態(tài)中去。

（二）將活動作為中心，將學生深層次興趣激發(fā)出來

讓學生在學習的過程中學會使用，在使用的過程中學習，不斷提高學生語言運用方面的能力。在教學時，教師應該重視語言情境的設置，將活動和訓練作為教學的主線，根據(jù)學生實際情況，選擇合適的教學手段和教學方式，重視學生學習積極性的調動，提高學生學習英語的興趣，全面調動學生的各種感官，激發(fā)學生開口說英語的欲望，讓學生在學習過程中體會到英語學習的樂趣，讓學生更加健康地成長。

（三）引進競爭機制，在課堂中引入游戲和比賽的形式

小學生都喜歡表現(xiàn)自己，運營比賽的形式進行教學，能夠將學生的潛能切實激發(fā)出來，重視學生思維開發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好學習的愿望?！蓖ㄟ^競爭能夠給學生機會，讓其獲得成功，讓所有學生參與到競賽中去，調動學生的主動性和積極性，英語課堂教學效率也會有一定提高。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。

三、落實小組合作機制是打造高效的課堂的途徑

學生是學習的主體，教師良好的教學方法最后都要落實到學生的學習中去，因此，現(xiàn)在的教學也越來越重視學生的學情指導及學生主動性的培養(yǎng)。探究學習、小組合作以及全體合作是高效課堂的重要組成部分。合作學習指的是團隊或者小組為了達到共同目標，而進行的自主探索、動手實踐以及合作交流的過程，合作學習是分工明確的互助學習。其強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。根據(jù)學生人數(shù)和座位情況，我編排了6人一小組的合作小組，要求各小組的成員相互友愛，互相幫助，協(xié)作分工，尤其是課堂中的對話表演，如果倆倆對話，涉及學生面不廣，無法讓每個學生都參與其中。而編排成小組對話，他們則可以改編、創(chuàng)新對話表演，做到人人參與了。小組長是由學習基礎好、組織能力強的學生擔任，在教師指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，效果很好。

四、倡導教師及時進行教學反思是打造高效課堂的補充

教學反思需要教師將自己的教學實踐和教學活動作為思考對象，全面地總結自己的教學。在課堂教學結束之后，教師需要認真的總結和反思自己的教學情況，找到其中存在的問題，并分析解決問題，總結自己的教學得失，這樣能夠不斷地對課堂教學進行優(yōu)化，積累經(jīng)驗，切實提高英語課堂教學的教學效果，此外還能夠促進和別人互相學習、交流、共享的捷徑，從教學反思中不斷地促進自己教學水平的提高，有利于自己專業(yè)水平的發(fā)展，也會給后人留下寶貴的經(jīng)驗財富。

五、建立有效的課堂教學評價機制是打造高效課堂的完善

課堂教學既然是師生共同的陣地，因此教學中對教師和學生的評價機制對高效課堂也有很大作用，它是一種情感價值觀的體現(xiàn)。在課堂教學中，評價機制包括對教師的評價和對學生的評價。對教師的評價會促使教師不受考試分數(shù)的影響，大膽地去探索、創(chuàng)新地去工作，促進教師的專業(yè)成長;對學生的評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行有效學習。因此，課堂評價應以尊重教師、學生為前提，以促進教師、學生發(fā)展為根本目的。應根據(jù)教師、學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視教師、學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進教師、學生的全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助教師、學生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，提高教學能力及學習質量。

綜上所述，我們在教學的過程中應該根據(jù)實際需要選擇合適的教學方式，吸引學生參與到課堂教學中去，將學生的學習興趣激發(fā)出來，這樣小學英語課堂教學的效率才能夠提高，高效課堂也能夠實現(xiàn)。教師在教學過程中，必須不斷地摸索前進，幫助學生學好英語，更好地成長。

（責編 張景賢）