程萍+屈衛(wèi)清+周春良+李永平

一、前言

自2002年以來(lái)，“就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”、“畢業(yè)人數(shù)”、“崗位需求”等相關(guān)術(shù)語(yǔ)逐漸為人們所熟悉，整個(gè)社會(huì)都感受到了就業(yè)壓力問(wèn)題。隨著知識(shí)的不斷更新和社會(huì)的不斷進(jìn)步，青年人尤其是受過(guò)高等教育的年輕人需要掌握更多的理論知識(shí)且具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，使大學(xué)生畢業(yè)后能勝任工作需要且適合社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需要顯得尤為重要。高校作為培養(yǎng)人才的集中地也因此而肩負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力強(qiáng)畢業(yè)生的重任，除了基本的業(yè)務(wù)能力、溝通能力之外，自主學(xué)習(xí)能力、鉆研能力、洞悉能力等其他能力的培養(yǎng)和實(shí)踐作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要素也不容小覷。

筆者通過(guò)對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院軟件工程專業(yè)在校學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生迫切的想了解每一門課程的作用與用途，卻對(duì)課程可以培養(yǎng)的相關(guān)能力基本沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性、盲從性和被動(dòng)性的特點(diǎn)。其次，隨著“走下課堂，走出游戲，走出網(wǎng)絡(luò)，走向社會(huì)”倡議的提出，一部分學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力得到了提升，但仍有一部分學(xué)生有“打醬油”的現(xiàn)象，個(gè)性能力得不到充分的體現(xiàn)。

除此之外，軟件工程專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生幾乎終日與程序、電腦為伴，一方面容易讓意志力稍微欠缺的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲；另一方面讓一部分學(xué)生沉迷于專業(yè)學(xué)習(xí)而逐漸形成孤僻、喜歡獨(dú)處、不善與人溝通等缺點(diǎn)。基于上述幾種原因，為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與其他知識(shí)技能的合理發(fā)展，設(shè)置大學(xué)四年期間應(yīng)該完成的一些基本目標(biāo)或任務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、n個(gè)“1”的內(nèi)容

所謂n個(gè)“1”就是完成一項(xiàng)單獨(dú)的任務(wù)或一件獨(dú)立的事件，在此過(guò)程中需要集中體現(xiàn)某種能力。如參加一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、配合協(xié)調(diào)能力、溝通能力、處理人際關(guān)系等多方面的綜合能力。而面向30人以上的演講則主要培養(yǎng)學(xué)生尋找社會(huì)熱點(diǎn)或聽(tīng)眾感興趣的話題的能力、搜集材料能力、口頭表達(dá)能力、組織能力等多種能力。通過(guò)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)或目標(biāo)使學(xué)生將大學(xué)四年期間所掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)合人文個(gè)性特征、學(xué)術(shù)能力、管理能力等多個(gè)能力得到提升和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、n個(gè)“1”的設(shè)置與選擇

本文以寧波大紅鷹學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，通過(guò)調(diào)研分別設(shè)置了10項(xiàng)必選任務(wù)和可選任務(wù)，其中必選任務(wù)項(xiàng)目中基本覆蓋了培養(yǎng)方案所要求的能力培養(yǎng)內(nèi)容，而可選任務(wù)目標(biāo)則更多從學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展出發(fā)。

學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目的要求：每位同學(xué)在校期間必須至少完成10項(xiàng)任務(wù)，必須按任務(wù)中完成6項(xiàng)，可選任務(wù)中完成4項(xiàng)。任務(wù)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容詳見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，整體選擇人數(shù)最多的三個(gè)任務(wù)分別是：參加學(xué)校一個(gè)社團(tuán)、做一個(gè)靜態(tài)網(wǎng)站和參加一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。而必選內(nèi)容中參加1個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、1次面向30人以上的演講和個(gè)人完成1個(gè)游戲小作品；排名后3位的分別是完成1篇專業(yè)論文的發(fā)表、參與申報(bào)1個(gè)科研項(xiàng)目和參加1次校級(jí)及以上級(jí)別的專業(yè)競(jìng)賽?？蛇x項(xiàng)中完成1項(xiàng)軟件著作權(quán)、1次社會(huì)調(diào)研和調(diào)研報(bào)告及參與1次班級(jí)管理活動(dòng)。作為技術(shù)較強(qiáng)的軟件工程專業(yè)，學(xué)生在專業(yè)技能方面的選擇顯得差強(qiáng)人意，如專業(yè)證書(shū)、軟件著作權(quán)的申報(bào)、科研項(xiàng)目等，一方面該任務(wù)在學(xué)生入學(xué)后即向?qū)W生說(shuō)明并要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，另一方面學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)選定后計(jì)劃并不隨著學(xué)生休學(xué)年限的增加而改變。從而導(dǎo)致學(xué)生在尚未接觸專業(yè)知識(shí)、對(duì)專業(yè)缺乏充分的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行模糊的、盲目的選擇，盡量挑選容易完成的項(xiàng)目任務(wù)。

綜上，首先，上述任務(wù)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程而非入學(xué)后制定的四年計(jì)劃而存在；其次，學(xué)生的計(jì)劃可以隨著休學(xué)年限的增加而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以激勵(lì)專業(yè)技術(shù)型學(xué)生進(jìn)行專業(yè)證書(shū)的考取，具有組織協(xié)調(diào)能力、管理能力的同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮其個(gè)性能力；另外，每項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)的“含金量”不同，可以允許學(xué)生進(jìn)行累加或挑戰(zhàn)高難度的項(xiàng)目任務(wù)而并非一定數(shù)量任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

上述任務(wù)目標(biāo)作為壓力和動(dòng)力同時(shí)存在，一方面提高了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，避免和消除“打醬油”的消極心理，另一方面理論聯(lián)系實(shí)際能力稍弱的學(xué)生依然存在“膀大樹(shù)”現(xiàn)象，但已經(jīng)能夠走進(jìn)團(tuán)隊(duì)、走進(jìn)小組。大部分學(xué)生能夠?qū)σ院蟮木蜆I(yè)進(jìn)行明確的定位，團(tuán)隊(duì)和小組中的角色讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了能力。

四、結(jié)論

提高大學(xué)生綜合能力是一個(gè)需要持續(xù)關(guān)注且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，依賴于思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體、心理素質(zhì)多種素質(zhì)的提高或改善。n個(gè)“1”任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置在一定程度上幫助學(xué)生明確了大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)掌握到的知識(shí)和技能，融合了社會(huì)人文因素、個(gè)性特征發(fā)展等多種能力的綜合發(fā)展，有助于大學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時(shí)不斷升華和完善自身特點(diǎn)。

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