尹金山

一直以來，中等職業(yè)院校教育陷入了一個怪圈。把招生當(dāng)作是關(guān)系到學(xué)校生死存亡的關(guān)鍵，而分配的好壞就被理說當(dāng)然的看成了招生的保障和招生最有力的宣傳資料。殊不知，我們恰恰忽略了學(xué)校最核心的作用和學(xué)校真正的命脈所在——那就是把握市場動態(tài)，緊跟市場需求，與市場需求零距離的教學(xué)。

一所職業(yè)學(xué)校要發(fā)展、要存續(xù)，只有以滿足市場需要為前提，為社會輸送高素質(zhì)，高質(zhì)量，高技能的技術(shù)型、實用型人才，為自己樹立良好的社會口碑。唯其如此，才會輕松解決現(xiàn)在的兩大難題——招生難，分配難。自古以來就有“酒香不怕巷子深”的美談，試問如果從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一踏入社會就處處受歡迎，處處受夸獎，動手能力強(qiáng)，技術(shù)過硬，還有一定的理論知識水平，我們還愁找不到學(xué)生嗎？還愁學(xué)生的畢業(yè)分配去向嗎？

固然，包裝與推銷也很重要，但是畢竟最后起關(guān)鍵作用的還是產(chǎn)品的質(zhì)量。那些只憑漂亮的包裝和鋪天蓋地的廣告宣傳，而完全沒有內(nèi)涵的“繡花枕頭”，雖然在短時間內(nèi)也能蒙哄消費者的雙眼，使其獲得大量甚至是巨額利潤。但是，畢竟是曇花一現(xiàn)，沒有好的質(zhì)量的東西就等于是沒有生命力的東西，怎么可能長久生存與發(fā)展呢？

姑且不說現(xiàn)在的某些學(xué)校正如前面所講的繡花枕頭，不僅為自己帶來了巨額利潤，同時還擾亂了正常的職業(yè)教學(xué)秩序和競爭手段。使得近幾年的職業(yè)教學(xué)形成了一個愈演愈烈的惡性循環(huán)的怪圈。學(xué)校與學(xué)校之間互搶生源，甚至互挖墻角；買賣生源，并且其價格行情還一路攀升，大有“水漲船高”、“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”的趨勢；因此還特別衍生出了一個新的職業(yè)，我姑且美其名曰“招生經(jīng)紀(jì)人”或者“招生專業(yè)戶”，專靠招生吃飯。有多少中學(xué)教師或領(lǐng)導(dǎo)或其他與教育事業(yè)完全不相干的人員從中撈了多少不當(dāng)利得，就只有他們自己知道了。而又有多少在職的職業(yè)教師卻又年復(fù)一年的為完成強(qiáng)制性的招生任務(wù)而絞盡腦汁，同事與同事之間為搶生源而撕破臉面，關(guān)系惡化，個個背負(fù)著強(qiáng)大的精神壓力與經(jīng)濟(jì)壓力。試問一個不能專心于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理研究的教師，又或者一個雖然盡心盡意教學(xué)的優(yōu)秀教師卻因完成不了招生任務(wù)而受到嚴(yán)厲懲罰，他們還會把“高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，為社會輸送最有用的高素質(zhì)人才”作為自己的工作目標(biāo)嗎？

我從不否認(rèn)包裝與廣告推銷的重要性，特別是在我們這個魚龍混珠的特殊年代。社會辦學(xué)剛剛興起，打破了原來由國家單一教育一統(tǒng)天下的毫無競爭的壟斷格局，這不僅有利于教育事業(yè)的改革、競爭與發(fā)展，也是充分利用社會資源和緩解國家財政教育資金的一種最有利的方式。所以社會辦學(xué)受到中央政府的大力提倡與支持。與此同時，社會辦學(xué)的缺陷也凸現(xiàn)了出來。那就是唯利是圖或者說其主要的辦學(xué)目標(biāo)與動機(jī)是追求財富最大化，這是辦學(xué)事業(yè)企業(yè)化社會化的必然規(guī)律；而社會教學(xué)將經(jīng)歷一個由片面只追求利潤，到追求質(zhì)量與利潤并存、把質(zhì)量放在首位、有高質(zhì)量才能帶來高額利潤與回報的認(rèn)識與發(fā)展過程——這一點卻也是必然的。因為大浪淘沙，市場經(jīng)濟(jì)這個大熔爐和社會發(fā)展的滾滾不息的洪流必將起到優(yōu)勝劣汰，去偽存真，去粗存精的沖刷沉淀與鑒別作用。

而將社會辦學(xué)由目前的片面只追求利潤的短期行為迅速轉(zhuǎn)變和過渡到追求質(zhì)量與利潤并存的健康發(fā)展軌道上來的，能且只能由我們這些國辦的資歷深厚、師資和替他教學(xué)資源都相當(dāng)雄厚的并且有著良好社會形象的學(xué)校去帶動和促進(jìn)。相反，而不是我們向他們學(xué)習(xí)，讓他們牽著鼻子走。同他們一起玩著這種害人不利己的自己給自己掘墓的短命游戲。

造成目前這種國辦與社會辦學(xué)之間的不正當(dāng)競爭與惡性循環(huán)局面的，固然有社會辦學(xué)的主觀動因和首要原因；但是也與國辦職業(yè)學(xué)校在國家教學(xué)改革的進(jìn)程中，一時迷失了方向，不知所措，看不到自己的優(yōu)勢，教學(xué)目標(biāo)本末倒置，盲目的效仿社會辦學(xué)和盲目的競爭有很大關(guān)系，正是我們自己起到了推波助瀾的作用。其結(jié)果就是出現(xiàn)了國辦的反倒?fàn)幉贿^民辦的，不論國辦的還是民辦的都不把教學(xué)質(zhì)量當(dāng)回事，都把大部分的人力物力財力放在如何招生上。一致認(rèn)同只有生源才是學(xué)校飯碗和衣食父母的觀念。至于有多少學(xué)生進(jìn)學(xué)校后學(xué)到了或者是否能學(xué)到真正有用的知識和技能，這個至關(guān)重要的問題，相對而言反倒變得那么的微不足道和力不從心了。

本人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校要發(fā)展、要走出目前的困境，特別是我們這些國辦的職業(yè)學(xué)校，唯一的而且是永遠(yuǎn)的道路就是——狠抓教學(xué)質(zhì)量，掌握市場動態(tài)，滿足市場需要，為社會輸送真正有著過硬本領(lǐng)的實用型、技術(shù)型人才，這才是職業(yè)教育教學(xué)的根本。而正當(dāng)?shù)慕逃偁帒?yīng)當(dāng)是教學(xué)質(zhì)量的競爭，在此基礎(chǔ)上的招生宣傳與畢業(yè)分配的跟蹤與善后處理的競爭。