王偉

摘 要：公共管理課雖然在整體的高校教育中占有一定的比重，但很多高校開設(shè)的公共管理課教學依舊停留在起步階段。本文主要探討了中國的高校教育在公共管理課中存在的一些問題，這些問題集中在課程體系、教學方式、案例教學等方面，文章就以上發(fā)現(xiàn)的問題給出了相對應的改進方案和對策，希望能夠?qū)ν七M中國高校公共管理課程的教學優(yōu)化改革能提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：公共管理課；課程教學；問題；對策

引言：高校的教育在當今中國有著十分重要的意義，能夠促進社會發(fā)展，是社會發(fā)展的重要基石。上世紀九十年代中期，我國的教育主管部門大幅度調(diào)整了高校的學科專業(yè)，額外增設(shè)了管理學門類和公共管理一級學科。從那個時期開始，我國的公共管理專業(yè)發(fā)展勢頭呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。然而，公共管理課相對其他學科而言起步比較晚，依舊屬于新興學科，對其重視程度、教學水平和投入的教學資金不夠，在這種情況下，高校更需要思考怎么樣才能把公共管理課的知識及其豐富的內(nèi)涵理念傳授給學生，讓學生掌握并理解從而進行分析問題、解決問題。這對于公共管理課的發(fā)展和優(yōu)化改革有著不可估量的作用和極其深遠的影響。

一、我國高校公共管理課中存在的問題

（一）課程體系的不完善。（1）政治學課程比例過重。公共管理是綜合性的學科，包含了政治學、社會學、行政學、經(jīng)濟學、管理學等等學科。政治學比例過重，會導致其他學科的發(fā)展不均衡。（2）教學課時安排不當。公共管理課一般是安排在入學之后的頭兩年進行學習，這個時期的學生還不能較完整的比較完整的認知公共管理問題，甚至尚未完成基礎(chǔ)性課程的學習。這一定程度的浪費了教學資源，沒有科學有效的安排整體的教學內(nèi)容，破壞了教學的系統(tǒng)性。（3）沒有重視實踐。通過一些教材可以了解到，大部分教材內(nèi)容都只是一些基本原理，較少涉及到實踐部分，學生沒有實踐會造成對理論知識的理解困難、消化困難。

（二）教學方式過于傳統(tǒng)。大多數(shù)課程依舊采取傳統(tǒng)教學方法，也就是所謂的“填鴨式”教育。教師主導課堂走向，學生較少發(fā)揮主體作用，只能被動性的學習，影響學習效果。教師授課多圍繞著課堂與教材為中心點，把固定的原理和概念作為主要方向，沒有針對現(xiàn)實的社會情況進行總結(jié)分析，使得課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，難以真正培養(yǎng)學生處理公共事務(wù)的能力。這不僅僅會讓教學效果大打折扣，甚至還會降低高校學生對公共管理課的學習興趣。

（三）案例教學不到位。在實際的教學中，缺少案例教學資源。首先，學校方面沒有重視案例教學，沒有相關(guān)的人力、經(jīng)費投入，影響了教師進行主動積極的課改。其次，教師在案例教學上經(jīng)驗不夠，缺少必要的相關(guān)技能，使得案例的針對性、系統(tǒng)性不到位。最后，很多學生不關(guān)心、不重視案例教學容易造成不能及時完成案例分析，不能充分完成案例教學的目的。

二、我國高校公共管理課中所存在問題的對策

（一）完善課程體系。（1）優(yōu)化整合教學資源。在合理的范圍內(nèi)，適度減少政治類的課程，增開其他相關(guān)學科的課程，例如統(tǒng)計學、公共危機管理等等，以完善公共管理課的體系。（2）合理安排教學課時。前期應當安排學生學習基礎(chǔ)性課程，之后再進行公共管理課的學習，可以降低學生學習困難程度，保證教學資源的充分利用。（3）重視實踐教學。不局限于教材內(nèi)容，結(jié)合實際完成教學任務(wù)，同時完善實踐教學的設(shè)施，以期讓學生較好的理解吸收教學內(nèi)容。

（二）教學方式推陳出新。提高教學質(zhì)量的方法有很多，其中就包括創(chuàng)新的教學方式。教學不再側(cè)重傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，同時采取其他豐富多樣的教學方式，達到讓學生融入教學的目的[1]。如組織學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流共享學習心得，實現(xiàn)老師和學生、學生和學生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，還可以利用情景模擬法進行教學，讓學生通過現(xiàn)場的觀察體會，把理論知識和實踐能力有效地結(jié)合在一起，進而激發(fā)其學習興趣。

（三）重視教學案例。學校方面，重視案例教學，加大經(jīng)費投入開發(fā)案例教學資源，定期組織調(diào)研，設(shè)立完備的教學評價體系，鼓勵教師學習和創(chuàng)造新型的案例教學方式，豐富教學資源。教師方面，積極主動的學習和適應案例教學，并創(chuàng)造案例教學資源。就具體教學而言，課前準備好案例，讓學生提前了解和思考，上課期間組織學生討論，充分調(diào)動學生的熱情，在此期間讓學生相互學習，同時及時解決討論過程中可能產(chǎn)生的特殊情況，引導并控制場面，事后總結(jié)分析教學成果[2]。學生方面，應該更新學習觀念，重視案例教學，配合教師教學，積極參與其中，在討論過程中積極發(fā)言等等。

結(jié)語：高校教育能夠推動社會發(fā)展，人們應該去重視其現(xiàn)狀和發(fā)展情況。高校公共管理課在上世紀九十年代中期開始發(fā)展，相對其他學科來說，依舊屬于年輕的學科。不可否認，當下的公共管理課存在著一些問題，需要提出對策去解決，認真對待公共管理課的發(fā)展和優(yōu)化改革，把公共管理課的知識及其豐富的內(nèi)涵理念傳授給學生，讓學生掌握分析問題、解決問題的能力。對于當下的社會來說，有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]周靜菊.簡述當前我國高校公共安全管理問題[J].安全，2011，05：45-47.

[2] 張志峰.薛武強.我國高校公共選修課的管理與建設(shè)探討[J].學習月刊，2007，02：107-108.