祝傳貴

摘要：免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W，概念抽象，課時(shí)又少，對(duì)于中專學(xué)生來(lái)講有比較大一點(diǎn)的難度，因此，在積極探索及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高中專生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；免疫學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0283-02

免疫學(xué)是中等醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，和其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程聯(lián)系很緊密。然而，免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容比較抽象，因此，老師難教，學(xué)生難學(xué)。怎樣依據(jù)課程大綱的要求，針對(duì)中專醫(yī)學(xué)教育和中專學(xué)生生源特點(diǎn)，通過(guò)以興趣為先導(dǎo)的有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高免疫學(xué)教學(xué)效果呢？思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具。筆者在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，選取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在免疫學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)探索。經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫的興趣，提高教學(xué)效果。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖目的

我國(guó)古代教育學(xué)家程頤說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量[1]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象以及創(chuàng)造性的運(yùn)用，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果[2]。因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)教育體系中重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論與技術(shù)已廣泛滲入到基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)的各學(xué)科[3]，然而，免疫學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容比較抽象，老師難教，學(xué)生難學(xué)。所以，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，是值得每一位免疫學(xué)教師思考的問(wèn)題[4]

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，它是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)習(xí)效果。今天，英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖納入國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)美國(guó)等許多國(guó)家的教學(xué)機(jī)構(gòu)也加入到對(duì)該課題的研究和探索中[5]。為此，筆者在免疫學(xué)教學(xué)中試圖嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，為解決免疫學(xué)難教與難學(xué)做有益的教改探索。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法

1.確定研究對(duì)象。根據(jù)班級(jí)綜合考核排名，結(jié)合對(duì)班級(jí)任課老師的調(diào)查與評(píng)價(jià)，筆者確定2013級(jí)藥劑1班和2013級(jí)藥劑2班為研究對(duì)象，其中藥劑1班作為實(shí)驗(yàn)班和藥劑2班作為對(duì)照班。兩個(gè)班都由筆者一個(gè)人任教，實(shí)驗(yàn)班用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，對(duì)照班用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教與學(xué)，整個(gè)研究過(guò)程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。

2.實(shí)驗(yàn)研究方法。①實(shí)驗(yàn)前測(cè)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在講免疫學(xué)內(nèi)容之前，先講微生物總論的知識(shí)，這樣循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生易于接受。講完微生物總論后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行興趣度檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)班（藥劑1班39人）興趣度很高（10.25%），興趣度一般（53.84%），興趣度很低（35.89%）；對(duì)照班（藥劑2班34人）興趣度很高（8.82%），興趣度一般（55.88%），興趣度很低（35.29%）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在興趣度三個(gè)級(jí)別上基本一致。②學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，實(shí)驗(yàn)班講完微生物總論以后，教師利用晚自習(xí)兩個(gè)課時(shí)時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法與技巧并練習(xí)手繪思維導(dǎo)圖，然后讓每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)手繪水果與節(jié)日的思維導(dǎo)圖，學(xué)生和老師相互評(píng)價(jià)各自思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，對(duì)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出濃厚的興趣。③課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師的運(yùn)用：免疫學(xué)每一章節(jié)的內(nèi)容概念都新穎繁多，比較抽象，老師除了采用諸如關(guān)鍵詞分析法、聯(lián)想比喻法、口訣記憶法、對(duì)比歸納法及啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行精講點(diǎn)撥外，更為重要的是每一堂課大約留下10分至15分鐘的時(shí)間，老師啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶聯(lián)想總結(jié)，以強(qiáng)調(diào)免疫知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性。學(xué)生的運(yùn)用：教師要求學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)盡量應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，記不好沒(méi)關(guān)系，留到課后補(bǔ)充完善。④課下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，一定要在課后總結(jié)復(fù)習(xí)，免疫的每一個(gè)章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，只有掌握了當(dāng)前的內(nèi)容，才能為下一章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。使用思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)的一個(gè)有效手段，具體做法為：中專免疫學(xué)共有六章內(nèi)容，因此教學(xué)中先后采用以下三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，教師引導(dǎo)。教師在講完第一章（免疫學(xué)概述）后，系統(tǒng)地講述免疫學(xué)概述思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)。第一步，提煉“主題”和“次主題”。第一章“主題”即是“免疫學(xué)概述”。次主題則是第一章講的兩個(gè)內(nèi)容，即免疫的概念與功能和免疫學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。第二步，按照一般步驟，完成思維導(dǎo)圖的繪制。第三步，教師與學(xué)生共同進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第二，學(xué)生補(bǔ)充填圖。在講完第二章“抗原”后，教師做一個(gè)本章的思維導(dǎo)圖，再把圖中的一些關(guān)鍵處空出，讓學(xué)生討論補(bǔ)充。第三，小組討論。這一過(guò)程也叫頭腦風(fēng)暴，講完第三章后，學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，合上書，前后四人為一小組，討論制定本章思維導(dǎo)圖，然后全班交流、對(duì)照、修改、相互評(píng)判和完善。在討論過(guò)程中，通過(guò)合作創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到了鞏固和延伸。這種平等、寬松的學(xué)習(xí)氣氛為高效、有趣的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。第四，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立制作后面幾章的思維導(dǎo)圖，每一章教師都要對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行修改，同時(shí)教師選取學(xué)生中典型的3～5個(gè)作品，進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)與完善。

第五，在講完免疫知識(shí)內(nèi)容以后，要求每一個(gè)學(xué)生按思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)繪制一個(gè)囊括所有免疫知識(shí)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，這一過(guò)程，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，又可小組通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”討論完成。endprint

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在免疫內(nèi)容教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行興趣度檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班（藥劑1班39人）興趣度很高（38.46%），興趣度一般（43.58%），興趣度很低（17.94%）；對(duì)照班（藥劑2班34人）興趣度很高（8.82%），興趣度一般（52.94%），興趣度很低（38.23%）。

四、討論

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)習(xí)興趣。從表1和表2興趣調(diào)查表來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在興趣度很高、興趣度一般、興趣度很低三個(gè)度比例很近，基本無(wú)差別，兩個(gè)班都對(duì)這門課興趣度偏低。實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)照班興趣度的三個(gè)級(jí)別基本無(wú)變化，而實(shí)驗(yàn)班在興趣度很高上升了11個(gè)百分點(diǎn)，興趣度很低這一項(xiàng)則下降了7個(gè)百分點(diǎn)，兩個(gè)班的興趣度差別明顯。兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有助于提高學(xué)生整體對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。①色彩生動(dòng)，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，能使用自己熱愛(ài)的顏色構(gòu)圖，五顏六色能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅之感，讓學(xué)生特別喜歡，這不同于以前只用一種顏色的筆寫文字，沒(méi)有生氣，視覺(jué)容易疲勞。②展示個(gè)性，中專生這時(shí)期的心理特點(diǎn)是喜歡標(biāo)新立異，喜歡展示自己的個(gè)性，而思維導(dǎo)圖恰好可使學(xué)生來(lái)張揚(yáng)自己的個(gè)性，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在繪制的時(shí)候往往帶有個(gè)人的主觀色彩，學(xué)生可以用自己喜歡的顏色、自己喜歡的圖像、自己喜歡的構(gòu)圖、自己喜歡的方法去理解和記憶知識(shí)，并表達(dá)自己的見(jiàn)解。這一點(diǎn)特別能被學(xué)生接受和喜愛(ài)，所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③系統(tǒng)記憶，免疫學(xué)知識(shí)概念比較多，每一課的概念又必須熟背于心，才能對(duì)它運(yùn)用自如。在大多的時(shí)間里，學(xué)生自己去看書的時(shí)候，抓不住重點(diǎn)，泛泛而記，知識(shí)點(diǎn)如一盤散沙，記不下來(lái)或是記住后很快就忘，從而在學(xué)習(xí)上遇到了困難，產(chǎn)生不成功的消極的情緒體驗(yàn)而失去學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，其優(yōu)勢(shì)在于可方便地將零散瑣碎的免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)用圖像網(wǎng)絡(luò)的形勢(shì)有序地鏈接在一起構(gòu)成一個(gè)整體，以圖像的形式呈現(xiàn)給大腦，便于加工、提取，提高了記憶效率，理清了思路，掌握了重點(diǎn)，增加了信心，培養(yǎng)了興趣。④體驗(yàn)成功，來(lái)中專上學(xué)的學(xué)生，大部分都因種種原因在學(xué)習(xí)上有挫折感，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生又找回了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生主動(dòng)并積極地參與到思維導(dǎo)圖的制作、交流、改進(jìn)中，使學(xué)生有較大的空間發(fā)揮自我，能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，每當(dāng)學(xué)生制作完成一幅思維導(dǎo)圖都會(huì)獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可與肯定，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成功感、成就感，這種體驗(yàn)觸動(dòng)了情感，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，于是興趣就隨之產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)并產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，愉快的情緒體驗(yàn)反復(fù)作用使興趣不斷地發(fā)展并得到鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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