楊笑卉+張亞男

摘要：習(xí)近平同志在全國(guó)組織工作會(huì)議上提出了“黨要管黨，從嚴(yán)治黨”的要求，這需要在大學(xué)時(shí)期入黨的黨員打牢黨的理論基礎(chǔ)，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝自己，也對(duì)大學(xué)黨課提出了更高的要求?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生入黨積極分子與發(fā)展對(duì)象在原始基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)等方面存在差異，分級(jí)教學(xué)的教育模式可以高效、科學(xué)地提升學(xué)生們的理論水平與黨性修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校黨課；分級(jí)教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0118-02

習(xí)近平同志在全國(guó)組織工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，黨要管黨，從嚴(yán)治黨，必須落實(shí)到黨員隊(duì)伍的管理中去，要嚴(yán)格黨員日常教育和管理。高校大學(xué)生黨課教育是對(duì)大學(xué)生入黨積極分子和學(xué)生黨員最基礎(chǔ)、最系統(tǒng)的培養(yǎng)教育方式，也是提升大學(xué)生黨性修養(yǎng)的重要途徑。早在2004年，高等教育司就指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，努力向較高和更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這為高校黨課分級(jí)教學(xué)提供了政策依據(jù)。

一、目前高校黨課現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

學(xué)校的擴(kuò)招使莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)了上大學(xué)的夢(mèng)想，但隨之而來(lái)的是生源分布廣，對(duì)黨組織的認(rèn)識(shí)水平參差不齊等新問(wèn)題，使黨課授課質(zhì)量和效果面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.目前高校黨課現(xiàn)狀。高校黨課教育側(cè)重教師“教”的傳統(tǒng)模式，實(shí)行的是“一鍋端”、“齊步走”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被說(shuō)教、被動(dòng)接受的狀態(tài)。由于不同的學(xué)科搭配，人文社科類(lèi)學(xué)生所了解的黨的知識(shí)普遍比理工科學(xué)生豐富，但是黨課的開(kāi)展卻是同樣的起點(diǎn)，這不免造成了資源、時(shí)間的浪費(fèi)，降低了聽(tīng)者的興趣，使課程的開(kāi)展達(dá)不到預(yù)期的效果。這種傳統(tǒng)的教育模式隨著課改的不斷發(fā)展問(wèn)題日漸突出，效果日漸下降。文理學(xué)生的理解和接受能力有所不同，個(gè)人的興趣愛(ài)好也有所不同。如何組織教學(xué)，提高學(xué)生的黨課效率，使各層次的同學(xué)都得到應(yīng)學(xué)的，這是需要破解的難題。

2.目前高校黨課存在的問(wèn)題。（1）不能做到因材施教。高校黨課面向全校的積極分子或黨員發(fā)展對(duì)象，而這些學(xué)生文科、理科、工科都有，背景層次不同，對(duì)黨的理論知識(shí)接受程度不一致，所接受的課堂內(nèi)容卻是一致的，無(wú)法達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到學(xué)生入黨所要達(dá)到的“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的改革指導(dǎo)思想。（2）不能滿足學(xué)生的不同需求。在近期對(duì)本校的黨課學(xué)習(xí)目的性、態(tài)度性的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為參加黨課學(xué)習(xí)是希望對(duì)黨的基本理論、基本政策、黨的章程有所了解；21%的學(xué)生希望通過(guò)黨課提升政治素養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟；15%的學(xué)生希望通過(guò)黨課得到勵(lì)志教育，用黨的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。不同思想政治層次的大學(xué)生對(duì)于政治素質(zhì)提高的需求不同，過(guò)于要求統(tǒng)一和強(qiáng)調(diào)整齊的教學(xué)方式，很難讓不同層次的大學(xué)生感到滿意。（3）不利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教育模式，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了限制，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的差異、水平的差異影響著對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收。若按照不同水平的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，既可以滿足不同層次學(xué)生的各自需求，又能體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性

搞好黨課教育培訓(xùn)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，是實(shí)施人才戰(zhàn)略的需要，打造一支具有過(guò)硬的思想素質(zhì)的黨員隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的需要。在習(xí)近平總書(shū)記要求黨員“要質(zhì)量而不要數(shù)量”的思想下，培養(yǎng)教育出優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員顯得更加重要，而改革相對(duì)單一、陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)迫在眉睫。因此，推行黨課分級(jí)教學(xué)已成為順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流的選擇。

分級(jí)選修是把對(duì)黨的理論知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生分為一級(jí)、二級(jí)，進(jìn)行分別授課。作為黨課教學(xué)改革的一種嘗試，這種模式一是有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，能夠更好地提高自己對(duì)黨課的學(xué)習(xí)能力；二是有利于滿足大學(xué)生對(duì)黨的知識(shí)掌握的不同需求，提高大學(xué)生的黨性修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)黨課的興趣；三是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以更好地提高大學(xué)生黨員應(yīng)該具備的過(guò)硬的理論基礎(chǔ)，展現(xiàn)大學(xué)生黨員的先進(jìn)性。

三、黨課分層次教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授J·布魯納認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)：通過(guò)定義、原理、法則的形勢(shì)，重新組織教材，使每門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)，歸結(jié)為基本概念。布魯納感到，如果能明確基本結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，任何發(fā)展階段的學(xué)習(xí)均能理解復(fù)雜的概念。黨章、黨史、基本理論、專(zhuān)題講座、專(zhuān)家精講，是黨課中的基本要素，基于這些要素，按照復(fù)雜程度不斷增長(zhǎng)的順序，形成課程設(shè)置的中心線，以實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.分專(zhuān)業(yè)、分層次的教學(xué)模式構(gòu)建。分專(zhuān)業(yè)，就是考慮學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)和系別的特征，以及他們平時(shí)對(duì)思想政治理論的了解機(jī)會(huì)來(lái)分。例如，文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)比理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)了解思想政治理論機(jī)會(huì)更多，并且一部分文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，如果實(shí)施“齊步走”教學(xué)，則難以讓文史類(lèi)學(xué)生滿意。分層次，就是通過(guò)調(diào)查和篩選，將同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在思想政治理論素養(yǎng)上分層，思想覺(jué)悟高和理論知識(shí)扎實(shí)的，多開(kāi)展理論實(shí)踐與創(chuàng)新教育，思想覺(jué)悟相對(duì)較差和理論知識(shí)相對(duì)薄弱者，借助多媒體和影視資料，一方面提起他們的興趣，另外一方面通過(guò)感官刺激來(lái)加深這類(lèi)學(xué)生對(duì)思想政治理論的印象。

2.課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。黨課教育培訓(xùn)可在課程設(shè)置上采取分層級(jí)、分階段的方式來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程。第一階段是黨章、黨史等黨的基本知識(shí)的普及階段，占用32學(xué)時(shí)左右，這一階段主要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)黨產(chǎn)生熱愛(ài)、崇敬之情。第二階段是黨的基本理論，尤其是黨的十六大以來(lái)，黨的理論創(chuàng)新所取得的最新成果，這一階段的課程在充分分析學(xué)科發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同課程。開(kāi)設(shè)黨的基本理論和專(zhuān)題講座選修課程，如實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的路徑、紅色電影史，允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程模塊。第三階段為專(zhuān)業(yè)黨課教學(xué)，在分析專(zhuān)業(yè)需求與社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的選修課程。如法律、社會(huì)勞動(dòng)保障等專(zhuān)業(yè)等人文社科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家精講，以提升學(xué)生的適應(yīng)能力。大學(xué)生在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景，制定好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)選擇不同類(lèi)型的選修課來(lái)輔助個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這樣一方面能普及黨的基本知識(shí)，另外一方面，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)發(fā)展有重要意義。例如，對(duì)于文史類(lèi)學(xué)生，可選擇領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)文選和詩(shī)詞作品，學(xué)習(xí)他們行文結(jié)構(gòu)和文學(xué)素養(yǎng)，而理工科學(xué)生，則可選擇馬克思主義哲學(xué)，學(xué)習(xí)“理論—實(shí)踐—理論”、“自然科學(xué)與社會(huì)哲學(xué)的關(guān)系”，有助于理工科學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方式來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。endprint

3.分層教學(xué)模式實(shí)施步驟。學(xué)生對(duì)黨課分層教學(xué)了解不多，在實(shí)施分層教學(xué)之前必須要讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有正確和全面地了解。（1）新生教育。學(xué)校給學(xué)生的第一印象往往很重要，大部分高中生經(jīng)歷過(guò)高中教育后，對(duì)于高中教育當(dāng)中的“快慢班”持有不同的態(tài)度，“不公平”的烙印始終都在。因此，在推廣黨課分級(jí)教學(xué)方面，要打破學(xué)生顧慮與猜疑。高校政治輔導(dǎo)員要吃透分級(jí)教育的目的與實(shí)施方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生介紹分級(jí)教育的方式方法，讓學(xué)生能夠接受分級(jí)教育，并且努力達(dá)標(biāo)進(jìn)而“晉級(jí)”。另外，還應(yīng)當(dāng)采取多樣的方式來(lái)宣傳黨課分級(jí)教育，公開(kāi)透明地進(jìn)行分級(jí)篩選和分級(jí)教育管理活動(dòng)，還可以通過(guò)“榜樣”現(xiàn)身說(shuō)課，讓學(xué)生更加有積極性和主動(dòng)性。（2）科學(xué)合理分層?？茖W(xué)、合理的分層是分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是做好分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為了使分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行，新生入學(xué)后可通過(guò)測(cè)試，將水平接近的學(xué)生劃分在同一層次，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也不要忽視非智力因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。如果分層缺乏足夠的說(shuō)服力，而學(xué)生被動(dòng)地接受分層，往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生相反作用。因此要依據(jù)學(xué)生成績(jī)，又要尊重學(xué)生意愿，真正做到以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層。（3）課程設(shè)置分層。依據(jù)學(xué)生對(duì)黨的理論知識(shí)的需求，課程設(shè)置上也可以通過(guò)分層來(lái)完成?？紤]到學(xué)生個(gè)體的差異，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，設(shè)置多層次的課程體系，以不同的體系來(lái)滿足不同水平學(xué)生的需求，這樣無(wú)論處于何種水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的努力，都能滿足進(jìn)入社會(huì)后對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求。通識(shí)平臺(tái)——普及黨的基本知識(shí)；學(xué)科平臺(tái)——因?qū)W科、個(gè)人需求進(jìn)行提升模塊選擇；專(zhuān)業(yè)平臺(tái)——依后續(xù)發(fā)展需求進(jìn)行選擇；實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)——以大學(xué)生黨員實(shí)踐教育基地為依托，滲透到以上三個(gè)平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐教育。（4）教學(xué)課時(shí)分層。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論主張只給以適當(dāng)?shù)牟牧虾徒虒W(xué)，以及足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因在于有效學(xué)習(xí)時(shí)間的差異，要使相同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到相同的程度，課程安排應(yīng)遵從于學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容。在課程安排上要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，加大學(xué)科平臺(tái)課程的課時(shí)，必要時(shí)可以增設(shè)“前置補(bǔ)償”內(nèi)容，為后面課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后逐步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以壓縮基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加拓展性強(qiáng)或科研廣度寬的課程的學(xué)時(shí)，使其掌握更多更廣泛的知識(shí)，同時(shí)又提高科研創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生向更高水平發(fā)展的愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是一種十分科學(xué)常用的教學(xué)模式，在外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中已有著十分廣泛的應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)，這不僅僅符合因材施教的科學(xué)育人方法，而且有著循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)黨的理論方面和提升黨性修養(yǎng)方面有著很大幫助，這對(duì)我們嚴(yán)把黨員入口關(guān)具有重要作用。endprint