陳彥+金燕華+王茜

摘要：為更好發(fā)揮課程考核對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)教師改善教學(xué)的效果，對(duì)作者所在高校的數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程的考核環(huán)節(jié)展開了較大規(guī)模的問卷調(diào)查。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)問卷調(diào)查中反映的情況，對(duì)目前我國(guó)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程的考核模式中普遍存在的考核結(jié)果不真實(shí)、不公平、考試形式不靈活等問題及其成因進(jìn)行了分析，最后提出針對(duì)平時(shí)成績(jī)考核和課程設(shè)計(jì)考核模式的改革方法。

關(guān)鍵詞：高校教育；數(shù)字邏輯課程；考核模式改革；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0051-02

“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)”課程，又名邏輯設(shè)計(jì)或數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)等，是國(guó)內(nèi)外電子和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課[1，2]。該課程介紹數(shù)字電路的原理以及設(shè)計(jì)方法，是“計(jì)算機(jī)組成原理”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”、“單片機(jī)原理”、“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等后續(xù)專業(yè)核心課程的必要基礎(chǔ)。課程考核表面上最直接的作用是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，同時(shí)也是幫助教師糾正教學(xué)方法的重要手段，即課程考核既是尺子，又是鞭子。目前我國(guó)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程考核模式主要還是以理論考核為主，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末和期中成績(jī)?nèi)糠值脑u(píng)價(jià)構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、論文和課程設(shè)計(jì)等構(gòu)成。例如北京交通大學(xué)于2010年成功申報(bào)“數(shù)字電子技術(shù)”國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)。其考核環(huán)節(jié)包括5個(gè)部分：英文閱讀和總結(jié)（10%）、作業(yè)（10%）、項(xiàng)目研究（10%）、期中考試（20%）和期末考試（50%）。北京科技大學(xué)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（15%）、課程設(shè)計(jì)成績(jī)（15%）和期末考試卷面成績(jī)（70%）三個(gè)部分。我校數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程的考核方式包括平時(shí)成績(jī)（30%）、期中考試（30%）和期末考試（40%）。平時(shí)成績(jī)包含出勤、隨堂測(cè)試、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和小論文等。

本質(zhì)上課程考核或評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和初步應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的手段。作者在電子科技大學(xué)進(jìn)行數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程教學(xué)的過程中，對(duì)六個(gè)學(xué)院的學(xué)生開展了問卷調(diào)查分析。在大范圍文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查的結(jié)果，本文將對(duì)目前我國(guó)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程考核模式中普遍存在的問題進(jìn)行反思，對(duì)形成問題根本原因進(jìn)行分析，最后提出課程考核模式改革的途徑和方法。

一、存在的問題

1.考核結(jié)果不真實(shí)、不可信。數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程教學(xué)在我校已經(jīng)開展幾十年，為了趕上迅速發(fā)展數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)技術(shù)，我校多次進(jìn)行了課程改革，教材也多次更換，同時(shí)還配套相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。然而，學(xué)校這種以理論考核為主的方式仍然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握膚淺、知識(shí)點(diǎn)孤立的現(xiàn)象。在本次問卷的最后一項(xiàng)專門設(shè)置了一個(gè)問題，讓學(xué)生自由給出對(duì)本課程考核的意見。有很多同學(xué)反映，目前很多學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的方法是平時(shí)不用功、臨時(shí)突擊。課堂學(xué)習(xí)的東西“保質(zhì)期”短，考試后不久就會(huì)將相關(guān)知識(shí)基本忘記。在對(duì)考核方式弊端的問卷調(diào)查中，41.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生參與各考核環(huán)節(jié)的主動(dòng)性差，容易出現(xiàn)作弊、成績(jī)不真實(shí)的現(xiàn)象。例如，在對(duì)課后作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象原因的調(diào)查中，有47.1%的同學(xué)承認(rèn)是因?yàn)樨澩娑辉敢庾鲎鳂I(yè)，才導(dǎo)致以抄襲方式來完成。總的來說，目前對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核結(jié)果嚴(yán)重缺乏真實(shí)性和可靠性，無法有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法的完善和改革。

2.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不公平。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、作業(yè)、小論文和課程設(shè)計(jì)等。作業(yè)和小論文均由學(xué)生課后完成，因此無法保證每個(gè)人都是獨(dú)立認(rèn)真完成的。有25%的同學(xué)認(rèn)為課后作業(yè)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，60%的同學(xué)認(rèn)為存在一定程度的抄襲。課程設(shè)計(jì)考核方面，出于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的目的，普遍采用學(xué)生組隊(duì)（3～5人）完成，然后共同提交報(bào)告。75%的同學(xué)認(rèn)為這種組隊(duì)完成、報(bào)告提交的課程設(shè)計(jì)考核方式搭車現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至存在能力較強(qiáng)的同學(xué)一個(gè)人幫助幾組同學(xué)完成設(shè)計(jì)的情況存在。另外，50%以上同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該公布詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在期末考試之前就公布平時(shí)成績(jī)，否則有失公平性。因此，目前的平時(shí)成績(jī)考核結(jié)果無法公平、有效衡量學(xué)生的掌握水平和付出。不能反映學(xué)生的真實(shí)付出，助長(zhǎng)了不良學(xué)風(fēng)，甚至淪為教師調(diào)整分?jǐn)?shù)的工具。

3.考試內(nèi)容不靈活，不能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。目前的期中和期末考試試卷一般采取統(tǒng)一出題、流水改卷的方式來完成。出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，為減少教師判卷時(shí)的誤判現(xiàn)象，出題的老師往往絞盡腦汁將題目進(jìn)行重重限制，從而避免答案出現(xiàn)過多版本給教師判卷帶來過多麻煩。其結(jié)果是多年來考試題型呆板、不靈活，學(xué)生通過購買往年試題，采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試內(nèi)容，雖然通過考試，但仍然缺乏解決實(shí)際問題的能力[3，4]。23.5%的同學(xué)認(rèn)為考核模式重筆試輕實(shí)踐，自己并不具有基本的解決實(shí)際問題的能力。29%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用開卷考試，32%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用頁紙式等半開卷形式進(jìn)行考試。

二、思考和對(duì)策

1.加大隨堂測(cè)試在平時(shí)成績(jī)中的比例。平時(shí)成績(jī)一般以出勤、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)（或小論文）為構(gòu)成部分。僅僅依靠出勤的方式來考核學(xué)生，往往出現(xiàn)人在心不在的現(xiàn)象；課后作業(yè)可以通過臨時(shí)抄襲的方式來完成；課程設(shè)計(jì)也可以從互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容大量參照，且批閱課程設(shè)計(jì)需要占用教師大量的精力和時(shí)間，導(dǎo)致教師往往只能以“閱”的方式簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)。以上現(xiàn)狀使得現(xiàn)有平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法存在一個(gè)共同缺陷，即無法真實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢约哟箅S堂測(cè)試所占比重來提高平時(shí)考核的有效性，這樣學(xué)生必須重視課堂內(nèi)容的消化，能夠大大減少出工不出力的現(xiàn)象。根據(jù)本次問卷調(diào)查的結(jié)果，56%的學(xué)生贊成引入隨堂測(cè)試的環(huán)節(jié)，并且其中絕大部分認(rèn)為隨堂測(cè)試在平時(shí)成績(jī)當(dāng)中所占的比例應(yīng)高于10%。這也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公平性的要求。另外，在關(guān)于作業(yè)量的問卷調(diào)查中，30%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)作業(yè)較多或很多。有了隨堂測(cè)試，甚至可以適當(dāng)減少課后作業(yè)的分量，讓學(xué)生合理分配有限的精力。

2.引入課前預(yù)習(xí)任務(wù)及其考核環(huán)節(jié)。電子信息技術(shù)發(fā)展迅速，任何人都無法在大學(xué)階段獲取一生所需的所有知識(shí)，學(xué)生必須培養(yǎng)自己的自學(xué)的能力。因此，可在每次上課之前布置一定的課內(nèi)、外知識(shí)閱讀任務(wù)讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)先學(xué)習(xí)一遍。上課后第一件事就是布置少量與預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的小測(cè)試題，考核和檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。例如講卡諾圖之前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，可布置卡諾圖的由來、作用、化簡(jiǎn)方法（原理）、適用范圍等問題，讓學(xué)生自己通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)或課后討論等方式完成，然后下次正式上課時(shí)給出一兩個(gè)簡(jiǎn)單的卡諾圖化簡(jiǎn)問題作為隨堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。這樣做的好處在于：第一，可以把更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給啟發(fā)式教學(xué)、回答問題方面，真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；第二，通過該督促手段，可以公平、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入和實(shí)際效果。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中的積極性。endprint

3.引入答辯機(jī)制的課程設(shè)計(jì)考核模式。問卷調(diào)查中反映出理論考試題型多年不變，題型既不靈活也無法反映學(xué)生解決實(shí)際問題，因此教師一般依靠課程設(shè)計(jì)作為理論考試的補(bǔ)充手段。課程設(shè)計(jì)是綜合考查學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)能力的考核手段，已被廣泛采用。目前的課程設(shè)計(jì)考核方式多以交設(shè)計(jì)報(bào)告為主。對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式也多以教師閱讀后直接給出分?jǐn)?shù)為主。實(shí)際情況是，學(xué)生往往以大量參照互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容甚至照搬的方式來完成課程設(shè)計(jì)，沒有起到鍛煉的效果；另外，教師一般要求組隊(duì)完成課程設(shè)計(jì)，實(shí)際真正完成設(shè)計(jì)的人只有1、2個(gè)人，過程中“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重不能公平、真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的付出。另外，作者認(rèn)為可引入答辯機(jī)制來評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)水平。即參照學(xué)位論文的答辯機(jī)制，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)（如15分鐘）能夠清晰地呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)的思路、過程，并回答答辯委員會(huì)老師提出的相關(guān)疑問。答辯機(jī)制的引入，必然提升學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)的重視程度；促使他們?cè)谏钊肜斫庀嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加周密、細(xì)致地開展設(shè)計(jì)。同時(shí)，答辯機(jī)制的引入也鍛煉了學(xué)生表達(dá)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法的能力，對(duì)他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。通過引入對(duì)課程設(shè)計(jì)的答辯考核模式，可以大大促進(jìn)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)過程中的參與度，客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的水平。

三、結(jié)論

目前我國(guó)高校的“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)”課程考核模式主要由平時(shí)、期末考試和期中考試的方式構(gòu)成。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)調(diào)查，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，這種考核模式存在不真實(shí)、不公平、不靈活的普遍問題。為了更好發(fā)揮課程考核在評(píng)價(jià)學(xué)生和指導(dǎo)教師方面的作用，急需針對(duì)以上問題針對(duì)考核模式進(jìn)行改革。筆者提出了通過增加隨堂測(cè)驗(yàn)的比例和增加課前專門測(cè)驗(yàn)的方法來提高平時(shí)成績(jī)的可靠性和真實(shí)性。另外提出通過對(duì)課程設(shè)計(jì)采用答辯式考核的方式來增加考核的公平性，督促學(xué)生重視對(duì)課程設(shè)計(jì)的投入，提高學(xué)生綜合利用知識(shí)解決問題的能力。最后提出增加學(xué)生專題演講的方式作為補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的興趣，拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)新能力。上述各種考核改革的實(shí)施還需要教師投入大量的時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)施過程中作進(jìn)一步驗(yàn)證和調(diào)整，真正發(fā)揮考核環(huán)節(jié)的尺子和鞭子的雙重作用。

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