我是1976年8月參加教育工作的，至今已有40個年頭了，記得剛工作時，給自己定了一個計劃：做一個合格的教師，教出十屆學(xué)生，教熟百篇課文，寫好千字論文，完成萬言專著，戲稱“個十百千萬工程”。如今這些都已實現(xiàn)，從小學(xué)一年級一直教到高三，從一個代課教師成長為省特級教師、正高級教師。在語文教學(xué)這塊園地里播種著、耕耘著、收獲著，其樂融融。

一.在課堂問題探討中走向教改

“教書是飯碗，教好書是本領(lǐng)，教實書是價值，教活書是創(chuàng)造?！边@是我的一貫追求，本著這種愿望，給教學(xué)確定了一個目標(biāo)：爭取讓每一個學(xué)生都有自主發(fā)展的思想，讓每一個學(xué)生都有自主發(fā)展的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都有自主發(fā)展的能力。多年來，我一直向這個方向努力。

更新觀念，直面課改。長期以來，語文界有一條不成文的規(guī)定，把課文講深講透作為評課的一把尺子，教者在課堂上是指揮家，設(shè)計圈套讓學(xué)生往里鉆，事先設(shè)計好了板書、問題，并備好了答案，而且是唯一的，學(xué)生不能越雷池一步，完全處于被動學(xué)習(xí)的境地。教師還熱衷于搭架子，尤其是農(nóng)村教師最講架子，上課以自我為中心，確定一個目標(biāo)后，就滔滔不絕講下去，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。一課下來，黑板寫滿了，自己講累了，學(xué)生聽睡了。剛工作任教小學(xué)，所有年級都教過，上師范前一年任教初一，畢業(yè)后仍從事初中教學(xué)，帶了兩三個輪回。當(dāng)時雖說上高中要考試，考上的卻很少，沒有什么壓力，學(xué)生白天上課、做作業(yè)，放學(xué)回家沒有作業(yè)。學(xué)習(xí)錢夢龍老師“三主四式”教學(xué)法，開始注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是教學(xué)的積極參與者、活動者，時常模仿，感覺不錯，學(xué)生喜歡學(xué)語文，也就喜歡上了我。

確立目標(biāo)，注重積累。80年代末，我到江蘇教育學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)修，聆聽了喻旭初、陳鐘梁等名師的課，受到了語文教學(xué)專家李新宇老師的指點，倍覺語文教學(xué)改革勢在必行，開始有意識地收集教改信息，閱讀語文教育專著，寫了近20萬字的讀書筆記。九十年代初，將學(xué)到的知識運用到教學(xué)實踐中去。針對農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生水平較低等特點，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運用設(shè)疑、討論的方法，組織課堂教學(xué)，做到：每課必有疑，有疑必有問，有問必有論（討論）。開始，學(xué)生不適應(yīng)，一是沒有參與討論的習(xí)慣，不肯說話，對別人的發(fā)言也只是應(yīng)付著聽聽，不發(fā)表任何見解。二是沒有提問題的習(xí)慣，一部分學(xué)生不會提，還有一部分學(xué)生不敢提。怎樣讓學(xué)生參與到有意義的討論中去呢？首先，老師提問，發(fā)動大家討論。討論時只要求回答是不是、對不對，再問為什么，啟發(fā)作答，讓學(xué)生有想解決問題的沖動，再問假如不這樣會怎樣，一步一步誘導(dǎo)回答，這個過程大約需要兩至三周。其次，發(fā)動學(xué)生自己提問題。開始讓學(xué)生提些簡單的問題，諸如字音、詞義等，再引導(dǎo)他們提些篇章結(jié)構(gòu)方面的問題。久而久之，學(xué)生不但習(xí)慣了老師的設(shè)疑，而且還能主動質(zhì)疑;不但在有疑處質(zhì)疑，還能在無疑處質(zhì)疑;不但能在討論中解疑，還能在解疑中生疑。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，參與討論的熱情就高了。教學(xué)中我始終擺正位置，主動當(dāng)配角，把講臺讓給學(xué)生。起初的討論，是讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行，回答為什么、怎么樣等，待學(xué)生有了興趣、激情時，再把討論引向深入，或接著這個問題再問一個相關(guān)的問題，或根據(jù)這個問題提出一個不同的結(jié)論，或提出一個更具有探討性的問題，或提出一個具有可辯論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論。經(jīng)過一個循環(huán)的訓(xùn)練，大大提高了課堂效率。

深入研究，注重實踐。1998年秋，我主持了市級課題“強(qiáng)化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”的研究，堅持以人為本，以學(xué)生為中心，以課堂為主渠道，進(jìn)行新一輪課堂質(zhì)疑試驗。首先，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的意識。預(yù)習(xí)時，投石問路，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題;閱讀時，循循誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意問題;研讀時，細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，讓學(xué)生有思考問題的習(xí)慣。教學(xué)中時時創(chuàng)設(shè)思考情境、給學(xué)生思考機(jī)會、探求思考方法，讓他們學(xué)會思考。第三，讓學(xué)生有探討問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在想象中探索問題、在討論中生發(fā)問題、在評判中辨別問題、在質(zhì)疑中闡述問題、在辯論中挖掘問題。真正使他們在問題的提出中走向課文、在問題的思考中走進(jìn)課文、在問題的探討中走出課文。

二.在合作學(xué)習(xí)嘗試中走進(jìn)學(xué)生

人類進(jìn)入新紀(jì)元，一切都在改變著，作為中學(xué)語文教師更應(yīng)該走到教改的前列，探究學(xué)生本身存在的潛能，喚醒學(xué)生沉睡的激情，提升學(xué)生合作探究、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓合作學(xué)習(xí)成為語文課堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題“教師的人文素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響研究”的研究后，申報了教育部教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“科學(xué)與人文融合的學(xué)校和諧教育研究”的子課題“構(gòu)建高中和諧語文課堂合作學(xué)習(xí)研究”。通過研究，使我更加堅定了教改的信念，進(jìn)一步明確了教書育人的職責(zé)。

敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，就是增強(qiáng)學(xué)生自主意識，教學(xué)中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，讓他們在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。一是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人?！耙匀藶楸尽钡幕疽x就是把學(xué)生當(dāng)成人，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，主動積極思考，鼓勵他們大膽求異、產(chǎn)生奇思妙想，把課堂變成思考的王國。課堂上，注視全體學(xué)生，捕捉住他那急切表達(dá)的一瞬的光線。教學(xué)《藥》，一位平時不愛講話的女生怯生生舉手：“人血饅頭怎么能吃呢？”盡管這個問題很簡單，我當(dāng)場給以鼓勵，使她很受感動，接著，她連續(xù)提出了幾個相關(guān)的問題。二是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的朋友。教學(xué)過程中，把自己放到學(xué)生的位置上去分析，獲得反饋信息，不斷地校正自己對學(xué)生的看法、態(tài)度與工作方式，搭建“對話”的平臺，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。三是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的幫手。受魏書生老師“善用學(xué)生一技之長”教學(xué)經(jīng)驗的啟發(fā)，將語文內(nèi)容按基礎(chǔ)知識、文章閱讀、作文訓(xùn)練三大塊分成三個學(xué)習(xí)小組，按各人的能力自由組合。有計劃地組織學(xué)生開展知識競賽、讀書報告會、作文競賽。

勤于實踐，建立合作學(xué)習(xí)模式。在“學(xué)會關(guān)心”的大旗下，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”，建立了閱讀、作文合作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力;合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我作用;合作探究，提升自身品位。閱讀合作學(xué)習(xí)程序是：教師編寫導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生預(yù)習(xí)掃清閱讀障礙、小組交流修改導(dǎo)學(xué)案、抽樣展示、學(xué)生評價、教師小結(jié)。作文合作學(xué)習(xí)程序是：老師出題、小組議題、自主作文、小組互改、推薦交流、師生點評。合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在全班交流展示中師生之間、生生之間進(jìn)行更多的交流與評價，使每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。endprint

勇于嘗試，建立自我展示平臺。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系，不管成績高低、水平如何，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，他們相信自己，視自己為有價值的人。學(xué)習(xí)《項鏈》，根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考，學(xué)生立刻動了起來。有一個學(xué)生說，現(xiàn)在社會不正在重演著課文中人物的悲劇嗎？他還用一句流行語佐證，“男人有錢便學(xué)壞，女人學(xué)壞便有錢”，引起哄堂大笑后帶來了新的思考。更妙的是一個同學(xué)“如果瑪?shù)贍柕绿幼吡嗽趺崔k”的發(fā)問，掀起了新的波瀾。學(xué)生學(xué)了課文，收獲的不僅僅是書本的知識，而且還提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這種能力就是他們將來進(jìn)行創(chuàng)造性工作的本領(lǐng)。

三.在人生語文構(gòu)建中融入教育

美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句著名的話：“語文的外延幾乎和生活的外延相等?！币粋€引人注目的話題應(yīng)運而生了：把社會引進(jìn)課堂，讓人生閃耀光芒。語文與人生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，一方面語文來源于人生，是人生的反映，另一方面語文又反作用于人生，對人生有著重要的引領(lǐng)作用?？v觀語文教育史，語文教育更有條件進(jìn)行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學(xué)相長式的語文合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷自己、關(guān)心社會、關(guān)注人生。基于這樣的認(rèn)識，我于2011年秋申報了省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“合作學(xué)習(xí)與人生語文的構(gòu)建”（已于去年結(jié)題，取得了豐碩的成果，發(fā)表相關(guān)論文10篇，4篇被人大資料全文轉(zhuǎn)載），課堂上除了做學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者外，更多地是注重做他們?nèi)松猛镜囊龑?dǎo)者。在合作探究中，我及時、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，讓語文學(xué)習(xí)與人生教育緊密結(jié)合在一起，通過合理、有序遷移、引導(dǎo)，讓學(xué)生時時關(guān)注成長的環(huán)境。

從課堂延伸中受到啟發(fā)。由于部分教材內(nèi)容離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了空白，理解容易出現(xiàn)偏差。如現(xiàn)在中學(xué)生不知道十年浩劫，也不知道饑餓是什么滋味，更不知道逆境是一種怎樣的境地。陶行知先生說過，“生活即教育，社會即學(xué)?！?。結(jié)合教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷，或見證歷史，或現(xiàn)身說法，縮短歷史與現(xiàn)實的距離，從而使學(xué)生在閱讀中了解社會、在思考中認(rèn)識社會、在實踐中融入社會。講《扁鵲見蔡桓公》，聯(lián)系現(xiàn)實生活中部分領(lǐng)導(dǎo)不善于聽取群眾意見，給企業(yè)、單位造成嚴(yán)重后果;講阿Q精神勝利法，分析今天國人的心態(tài);學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實生活中的別里科夫;學(xué)習(xí)《像山那樣思考》，讓學(xué)生思考環(huán)境破壞給人類生活帶來的危害。

從教材挖掘中受到啟示。閱讀的意義不只在語文上，更重要的是在生活上、在思想上、在人格上、在修養(yǎng)上。高中階段是一個人世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，一個人確立了正確的人生觀以后，對一生將起著重大幫助。受現(xiàn)代思潮影響，當(dāng)代高中學(xué)生人生信念、追求目標(biāo)與教科書中所宣傳的傳統(tǒng)道德觀念產(chǎn)生了裂痕，他們對朱自清先生的《綠》發(fā)出“怪味”，對魯迅作品中的語言感到費解，對《一碗陽春面》中母子三人合吃一碗面的場面無動于衷，對郁達(dá)夫《故都的秋》滿眼見到的“冷色”不可思議。語文課堂的生命像詩一樣，需要教師如作詩那樣付出心血去推敲、錘煉。我以優(yōu)美的語言、豐富的情感與學(xué)生一道觸摸文章跳動的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到審美教育，實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中讓學(xué)生聽出德、說出道、悟出理，從而形成健康的個性和健全的人格。學(xué)習(xí)《論厄運》，讓學(xué)生從嚴(yán)酷的現(xiàn)實生活中激起戰(zhàn)勝挫折的勇氣;學(xué)習(xí)《我與地壇》，讓學(xué)生從史鐵生不向命運低頭的感人事跡中錘煉自己的意志;學(xué)習(xí)《〈伶官傳〉序》，讓學(xué)生從莊宗得天下失天下的深刻教訓(xùn)中明白把握自己重要的道理。

從問題探討中受到啟迪。教材中所選課文既有其文學(xué)價值，也有其現(xiàn)實意義，閱讀時根據(jù)課文的特點，精心設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地研討，挖掘蘊(yùn)藏在文中的深刻含義，在感悟鑒賞中懂得做人的道理。《裝在套子里的人》中別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風(fēng)的人呢？這樣的人是一個，還是一群？課文結(jié)尾，寫別里科夫死了，而“套中人”還大量地活著，影響著生活。作者這樣寫的用意是什么？今天，在我們的身邊有沒有這樣的人？假使你遇到這樣的人，你會怎樣對待他？一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識套子中的人，從而加深對現(xiàn)實社會的認(rèn)識。為了讓學(xué)生把握時代變遷，感受現(xiàn)實生活，得到人生啟示，教學(xué)《守財奴》，設(shè)計了“假如葛朗臺是你的父親，你將怎樣對待他、評價他”的問題，讓同學(xué)們進(jìn)一步挖掘葛朗臺這個人物的社會意義及影響。學(xué)生有否定的，堅決與這樣的父親決裂;有肯定的，認(rèn)為父親聚錢不容易，有這樣那樣的舉動也在情理之中;也有中立的，既同情，又反對。從理由的陳說中，學(xué)生的是非判斷能力得到了提高。

通過40年的教學(xué)實踐，我對語文教學(xué)及學(xué)生有了深厚的感情，也有了更深的感悟，把它稱為教育三部曲，即把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，嚴(yán)格、規(guī)范，在科學(xué)訓(xùn)練中，讓他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，自我成人;把學(xué)生當(dāng)作朋友，信任、坦誠，在和諧氛圍里，讓他們嘗到與人合作的甜頭，自我成長;把學(xué)生當(dāng)作孩子，仁愛、寬容，在寬松環(huán)境下，讓他們學(xué)會感恩勇于擔(dān)當(dāng)，自我成才。

邰雨春，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。endprint