吳波

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多樣。本文以初級(jí)階段綜合課語(yǔ)言要素教學(xué)為研究重點(diǎn)，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等語(yǔ)言要素的教學(xué)策略，以期對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；初級(jí)階段；綜合課；語(yǔ)言要素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0138-02

綜合課是一門“集語(yǔ)言要素教學(xué)、文化知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用目的語(yǔ)的能力”。[1]具體到對(duì)外漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，綜合課的“綜合”主要包括三個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的綜合性，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等語(yǔ)言要素以及相關(guān)的文化知識(shí)；（2）教學(xué)任務(wù)的綜合性，不僅是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料進(jìn)行漢語(yǔ)交際的實(shí)際能力；（3）課堂訓(xùn)練方式的綜合性，課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立進(jìn)行的，各個(gè)教學(xué)手段是彼此呼應(yīng)、相互滲透的。

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階的綜合課中，語(yǔ)言要素是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有學(xué)好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字才可以為語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，也只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，才能完成語(yǔ)言要素向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際技能。本文將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的相關(guān)研究成果，談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段語(yǔ)言要素教學(xué)的方法策略。

一、語(yǔ)音

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言必須依賴的形式。在語(yǔ)言要素教學(xué)中，語(yǔ)音訓(xùn)練是貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始終的任務(wù)。在初級(jí)階段綜合課語(yǔ)音教學(xué)部分，要求學(xué)生基本掌握發(fā)音方法，能夠辨識(shí)不同是最主要的教學(xué)目標(biāo)，在之后進(jìn)行的詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué)中，不斷強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，隨時(shí)糾正，學(xué)生會(huì)逐漸完全掌握并發(fā)出正確的讀音。

1.聲母、韻母教學(xué)。以教師示范、學(xué)生模仿為主。教師可以出示發(fā)音器官示意圖，同時(shí)采用夸張式發(fā)音方法，讓學(xué)生觀察發(fā)音時(shí)的口型變化。根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)，分組對(duì)比教學(xué)，如送氣音和不送氣音組，采用吹紙條的方式對(duì)比發(fā)音。如翹舌音和舌面音，教師可以借助發(fā)音示意圖并輔以手勢(shì)的方式加以講解發(fā)音方法，在發(fā)翹舌音時(shí)，教師可以用四指并攏并微微上翹的手勢(shì)來(lái)模擬翹舌的動(dòng)作，提醒學(xué)生發(fā)音時(shí)應(yīng)翹舌。韻母教學(xué)可以先教授6個(gè)基本元音，然后通過(guò)排列組合的方式，每個(gè)單元音分別與別的元音、鼻輔音進(jìn)行搭配，通過(guò)單獨(dú)分解發(fā)音、過(guò)渡發(fā)音、整體結(jié)合發(fā)音等方式，讓學(xué)生從基本元音開(kāi)始逐漸學(xué)習(xí)掌握全部的韻母發(fā)音。對(duì)于以ü和以ü開(kāi)頭的撮口呼韻母是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。建議在教學(xué)中可以通過(guò)先發(fā)i的音，然后逐漸把嘴唇撮圓，舌位不變，讓氣流自然通過(guò)，就發(fā)出ü的音了。

2.聲調(diào)教學(xué)。聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)可以通過(guò)“普通話四個(gè)聲調(diào)的教學(xué)示意圖”向?qū)W生直接展示出來(lái)，根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)，按照一聲、四聲、二聲和三聲的順序開(kāi)展教學(xué)。三聲的教學(xué)可以弱化其單獨(dú)教授，主要讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上辨出三聲和其他幾個(gè)聲調(diào)的不同，能感知到三聲是有聲調(diào)的“曲折”即先降低后升高，對(duì)于學(xué)生自己的發(fā)音并不要求能夠發(fā)出三聲的全音，因?yàn)樵趯?shí)際語(yǔ)流中也很少有讀出全三聲的情況。聲調(diào)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)是變調(diào)。漢語(yǔ)中的變調(diào)主要就是在連讀語(yǔ)流中的三聲變調(diào)和“一”、“不”的變調(diào)。根據(jù)前人總結(jié)出的變調(diào)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行課堂操練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。輕聲也是屬于連讀變調(diào)，主要也是從聽(tīng)讀兩方面加以操練。由于輕聲是和其他四聲相對(duì)的，所以訓(xùn)練時(shí)最好要與其他四聲結(jié)合進(jìn)行。對(duì)于同形的輕聲和非輕聲詞，如“東西、地方、月亮、地道”，可以通過(guò)闡釋語(yǔ)義的方式結(jié)合詞匯教學(xué)加以講解幫助學(xué)生練習(xí)。

二、詞匯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該始終以詞為中心，豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生以詞組句的能力，為語(yǔ)句、段落和篇章的教學(xué)提供基礎(chǔ)，為聽(tīng)說(shuō)讀寫各專項(xiàng)技能發(fā)展提供保障。綜合課的詞匯教學(xué)又是區(qū)別于其他課型的詞匯學(xué)習(xí)的，要求教師全面講解詞的音、形、義，學(xué)生需要掌握詞的發(fā)音、寫法以及意思、用法等。但是由于在初級(jí)階段學(xué)生的詞匯量有限，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要突出教學(xué)重點(diǎn)，詞匯講解時(shí)不要過(guò)度擴(kuò)展。[2]

1.直觀演示。通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、音頻的展示，教師的表情、動(dòng)作演示，學(xué)生的道具表演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，盡量使生詞與相應(yīng)的實(shí)物或情景聯(lián)系起來(lái)，這樣就有利于學(xué)生理解、記憶，而且能夠較好地排除第一語(yǔ)言的干擾。比如教授水果類詞、器官類詞、動(dòng)物類詞等。

2.分類組合。通過(guò)不同詞語(yǔ)之間的對(duì)比，根據(jù)它們的共同特點(diǎn)或者關(guān)系，組合在一起進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，如近義詞、反義詞、顏色詞、時(shí)間詞、同偏旁部首詞等，按類教學(xué)，易于學(xué)生梳理歸納，觸類旁通，便于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

3.語(yǔ)素?cái)U(kuò)展。通過(guò)語(yǔ)素構(gòu)成詞，便于學(xué)生記憶，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。漢語(yǔ)中的語(yǔ)素是最小的語(yǔ)音語(yǔ)義結(jié)合體，有的語(yǔ)素可以單獨(dú)成詞，有的語(yǔ)素能和別的語(yǔ)素組合成詞，可以根據(jù)漢語(yǔ)構(gòu)詞法的這些特點(diǎn)，利用語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)。如在教授出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)素“老、小、反、相、多、子”時(shí)，可以通過(guò)擴(kuò)展前綴、后綴的方式，復(fù)習(xí)舊詞、學(xué)習(xí)新詞。

三、語(yǔ)法

語(yǔ)法就是一種語(yǔ)言組詞造句的規(guī)則。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，用該語(yǔ)言進(jìn)行交際，沒(méi)有詞匯肯定是不行的，但是光有詞匯而不掌握該語(yǔ)言遣詞造句的規(guī)則，那就無(wú)法正確地理解和表達(dá)，無(wú)法達(dá)到運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。初級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)，由于學(xué)生掌握的詞匯量有限，所以教師主要是用淺顯易懂的話語(yǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)就行點(diǎn)撥，然后通過(guò)大量練習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)操練逐漸理解并掌握該語(yǔ)法點(diǎn)。

1.直觀形象法。有些語(yǔ)法知識(shí)，本身比較抽象，特別是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生掌握的詞匯量有限，教師無(wú)法用學(xué)生已有的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，這時(shí)就需要抓住該知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，用巧妙的方法形象、直觀地表達(dá)出來(lái)。比如用畫圖的方式講解趨向補(bǔ)語(yǔ)、利用班上的真實(shí)情景（高矮、胖瘦、年齡不同的學(xué)生）講解“比”字句、通過(guò)肢體動(dòng)作講解方位詞等。

2.逐步分化法。按照學(xué)生習(xí)得該語(yǔ)法點(diǎn)的順序或者他們可以接受的程度，教師可以把同一語(yǔ)法點(diǎn)或語(yǔ)法規(guī)則分化成不同的階段，分步驟教學(xué)，由淺入深，逐步提高學(xué)生的理解、運(yùn)用的能力。近些年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤及習(xí)得規(guī)律做了相關(guān)的研究，得出了學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)的某些語(yǔ)法時(shí)的內(nèi)在順序，這些可以幫助教師適時(shí)調(diào)整知識(shí)傳授的順序。比如“把”字句的教學(xué)。

3.發(fā)現(xiàn)歸納法。教師先不直接講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)大量的例句做鋪墊，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)例句中的規(guī)律性的共同點(diǎn)，然后教師再加以總結(jié)歸納并用簡(jiǎn)明的公式列舉出來(lái)，學(xué)生可以一目了然地掌握該知識(shí)點(diǎn)。這種通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)的方法，可以讓學(xué)習(xí)者具備一種成就感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更加容易記憶。比如在教授存現(xiàn)句時(shí)就可以用這種方法，

4.對(duì)比翻譯法。在漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者還沒(méi)有學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，所以不可避免地會(huì)把漢語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行類比。教師可以從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言加以對(duì)比、比較，從而盡可能地減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移和偏誤率。[3]語(yǔ)法教學(xué)中的對(duì)比方法，不僅指漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對(duì)比，也包括漢語(yǔ)內(nèi)部相似語(yǔ)法點(diǎn)之間的對(duì)比。比如“三斤魚”和“三斤的魚”。通過(guò)對(duì)比，可以使學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不斷深化、系統(tǒng)。

四、漢字

漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)體系。漢字的形、音、義是貫穿漢字教學(xué)的紅線，但不同階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。初級(jí)階段的漢字教學(xué)首先是要幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字，但是更為重要的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的漢字構(gòu)形知識(shí)，以“形”為綱，重點(diǎn)突破漢字的基本筆畫、筆順、部件等，讓學(xué)生了解漢字內(nèi)在表音、表義的規(guī)律，培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，為中高級(jí)階段自學(xué)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

1.筆畫筆順教學(xué)法。筆畫是漢字最基本的書寫單位。筆順是漢字書寫時(shí)的筆畫順序。在漢字教授的初級(jí)階段，教師可以通過(guò)板書、圖片、多媒體等直觀形象的方式向?qū)W生展示漢字的正確書寫方法。在不影響正常書寫、理解的基礎(chǔ)上，在不影響漢字結(jié)構(gòu)和框架的基礎(chǔ)上，教師也可適度地放寬對(duì)于初學(xué)者的要求，讓學(xué)生明確漢字書寫順序的總體趨勢(shì)是從上至下、從左至右，不必完全拘泥于筆劃規(guī)則的框架。

2.部件教學(xué)法。漢字的部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。部件是構(gòu)成漢字形體的主要部分，是漢字結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生已經(jīng)掌握筆畫的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)部件組合與拆分的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟漢字的理?yè)?jù)性，從而掌握記憶和書寫漢字的訣竅。如在學(xué)習(xí)過(guò)基本漢字“女”后，可以向?qū)W生歸納講解以“女”字為部件的漢字大多與女性有關(guān)。又如“田”、“力”成“男”，“門”、“口”成“問(wèn)”等，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單部件的組合形成新字。

3.字源教學(xué)法。在漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂v解一些字源知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)漢字理?yè)?jù)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣。如在教授“日、月、口、山、雨”等象形字時(shí)，可以通過(guò)古漢字演變的方式給學(xué)生以形象記憶；在講解“上、下、卡”等指事字時(shí)可以通過(guò)古漢字圖示配以解釋的方式幫助學(xué)生理解造字原理；特別是占漢字大部分的形聲字，由于其形旁大都是象形字，教師可以在介紹字源的同時(shí)幫助學(xué)生歸類。

語(yǔ)言要素的教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)的重點(diǎn)，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，使學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的知識(shí)，為其向聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，并最終成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際技能做好準(zhǔn)備。

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