張?jiān)? 張瑞娥 張沛黎

摘要：為了解采用慕課式（MOOC）教學(xué)后對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)綜述寫作能力的影響，本文以石河子大學(xué)在校大學(xué)生為研究對(duì)象，從對(duì)文獻(xiàn)綜述寫作存在的問(wèn)題、對(duì)慕課式教學(xué)的評(píng)價(jià)、慕課式教學(xué)對(duì)文獻(xiàn)綜述寫作能力的影響、對(duì)慕課式教學(xué)的建議等四個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出在慕課背景下如何提升大學(xué)生文獻(xiàn)綜述寫作能力的思路與建議，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)、改善慕課教學(xué)提供借鑒和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；文獻(xiàn)綜述；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0132-02

文獻(xiàn)綜述撰寫作是學(xué)生畢業(yè)論文寫作中必不可少的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在閱讀、搜集、整理大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的科學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行加工、改造并總結(jié)，是一項(xiàng)十分重要的科研工作，需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)高校就開設(shè)了“文獻(xiàn)信息檢索與利用”課程，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育。近年來(lái)隨著慕課熱潮的到來(lái)，開啟大學(xué)生信息素質(zhì)MOOC式教學(xué)也已是大勢(shì)所趨。為探討慕課環(huán)境下對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的影響，我們組織了“MOOC式教學(xué)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)綜述寫作能力影響的問(wèn)卷調(diào)查”，以期能了解學(xué)生采用MOOC式教學(xué)后對(duì)信息素養(yǎng)能力的影響，從而為老師優(yōu)化課堂教學(xué)、改善慕課教學(xué)提供借鑒和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、問(wèn)卷調(diào)查簡(jiǎn)介

1.問(wèn)卷的設(shè)計(jì)內(nèi)容。問(wèn)卷包括四部分內(nèi)容：第一部分為調(diào)查對(duì)象基本資料；第二部分包括學(xué)生在未接受《文獻(xiàn)信息檢索課》和未采用MOOC式教學(xué)前學(xué)生信息素養(yǎng)能力的情況調(diào)查；第三部分采用MOOC式教學(xué)后對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的調(diào)查；第四部分設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題來(lái)收集學(xué)生的意見和建議。

2.調(diào)查對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查開始時(shí)間為2014年12月15日至25日，共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查150份，回收問(wèn)卷149份，回收率99.3%。其中，有效問(wèn)卷145份，有效率為96.7%，采用專門的EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)生樣本的基本構(gòu)成情況如下：男生70人，女生80人；旅游管理33人，公共事業(yè)管理33人，音樂(lè)50人，漢語(yǔ)言文學(xué)34人；漢族學(xué)生116人，少數(shù)民族學(xué)生34人。調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同專業(yè)、性別、族別的學(xué)生，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和典型性。

二、調(diào)查結(jié)果及結(jié)論分析

1.撰寫文獻(xiàn)綜述存在的問(wèn)題。文獻(xiàn)綜述的撰寫是學(xué)位論文中的重要環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)綜述綜述水平的高低直接制約著學(xué)位論文的寫作水平[1]。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的撰寫有難度，84.35%的學(xué)生認(rèn)為“查找文獻(xiàn)資料有困難，資料數(shù)量過(guò)多，難以梳理、整合、統(tǒng)計(jì)分析并從中提煉出有價(jià)值的信息”；60.12%的同學(xué)認(rèn)為“在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中對(duì)圖書館館藏資源和數(shù)據(jù)庫(kù)資源也不熟悉，不知道該如何利用檢索工具、如何檢索自己所需要的資源，也不能合理有效地利用所查找的相關(guān)文獻(xiàn)”；60.5%的學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)綜述的撰寫格式和參考文獻(xiàn)的書寫格式也不明確。

2.學(xué)生對(duì)慕課式教學(xué)的評(píng)價(jià)。MOOC式教學(xué)改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)變[2]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85.27%的學(xué)生都認(rèn)為采用MOOC式教學(xué)理念新穎，授課方式獨(dú)特，教學(xué)方法靈活，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，而且提高了他們的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。尤其是MOOC式教學(xué)中增加了課堂實(shí)習(xí)，老師首先會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并對(duì)每個(gè)小組設(shè)定相關(guān)任務(wù)；學(xué)生先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)、組內(nèi)充分討論，再進(jìn)行課上匯報(bào)、提出問(wèn)題、老師解惑；學(xué)生認(rèn)為，采用這種教學(xué)模式后，可以帶著疑問(wèn)上課，獲得了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮自主能動(dòng)性。但是仍有5.12%的同學(xué)認(rèn)為MOOC式教學(xué)雖然理念新穎，但由于長(zhǎng)期以來(lái)一直接受傳統(tǒng)的教師講授模式，忽然脫離老師的引導(dǎo)，難以抓住重點(diǎn)；有8%的學(xué)生認(rèn)為采用MOOC式教學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力大，一下子要從“灌輸式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習(xí)，還要小組討論、課上匯報(bào)制作PPT，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，投入了更多的時(shí)間和精力，課下任務(wù)繁重。

3.MOOC式教學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)及文獻(xiàn)綜述寫作能力的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)采用MOOC式教學(xué)后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)能力得到了提高，在撰寫文獻(xiàn)綜述中遇到的困難也得到了解決。76.5%的學(xué)生認(rèn)為MOOC式教學(xué)后信息處理能力明顯提高，能熟練掌握布爾邏輯檢索、字段限制檢索、精確檢索和模糊檢索等，基本能找到自己所需要的信息；80.1%的學(xué)生在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，也會(huì)先制定方向，目標(biāo)明確后再開始，大大減少了綜述寫作中查閱資料的時(shí)間，從而減少了寫作總體時(shí)間，也提高了綜述寫作質(zhì)量；90.1%對(duì)圖書館館內(nèi)的紙質(zhì)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)資源也有了更為深入的了解。

4.對(duì)今后MOOC式教學(xué)的建議。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)MOOC式教學(xué)是比較滿意，但是仍有學(xué)生提出了一些建議，77.2%的學(xué)生希望老師能增加對(duì)教學(xué)實(shí)例的講解，有50.2%的學(xué)生希望能增加實(shí)習(xí)討論的課時(shí)，有39.2%的同學(xué)也希望能減少課下作業(yè)。

三、思考與建議

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高文獻(xiàn)綜述的撰寫質(zhì)量。研究調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為改變了學(xué)習(xí)模式后，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。由于受任務(wù)式教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索方法和技能得到了提高，對(duì)圖書館資源的了解也有不同程度的加深，學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得了更多高質(zhì)量的信息，寫出的文獻(xiàn)綜述也更專業(yè)，更具權(quán)威性[3]。

2.老師要提高自身水平和責(zé)任心。在新形式下，文獻(xiàn)信息檢索課程的大規(guī)模改革，不僅給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)老師的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。承擔(dān)文獻(xiàn)信息檢索課的老師對(duì)自己的角色定位也要有新的認(rèn)識(shí)和理解。要打破傳統(tǒng)的老師“灌輸式”教學(xué)形式和習(xí)慣，主要要讓學(xué)生發(fā)揮中心與主導(dǎo)作用。任課老師則要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)規(guī)劃來(lái)操作教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程，該讓學(xué)生完成的內(nèi)容放手讓學(xué)生去做，老師只需把握好總的方向、進(jìn)度，對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答即可。其次，老師要順應(yīng)時(shí)代的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，在平臺(tái)中展示教學(xué)內(nèi)容、布置回收作業(yè)、探討問(wèn)題、相互交流等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“教師推薦”一欄，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)常發(fā)布一些該領(lǐng)域研究較深入的文章，并設(shè)置“實(shí)用舉例”環(huán)節(jié)，例如關(guān)于“文獻(xiàn)綜述寫作”，可將歷年得分較高的綜述作業(yè)上傳至該欄目，并附上“檢索詞的確定”、“檢索策略的設(shè)置”、“時(shí)間限制”等對(duì)綜述質(zhì)量影響較大的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)檢索結(jié)果“取其精華、去其糟粕”。

同時(shí)任課老師對(duì)選課學(xué)生的相關(guān)學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等情況有所了解，這樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣走向。在采用MOOC式教學(xué)時(shí)雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在教學(xué)內(nèi)容上就有可能會(huì)完全偏向?qū)W生感興趣的知識(shí)或者內(nèi)容，偏離主題和重點(diǎn)。這就需要任課老師要加強(qiáng)責(zé)任心，做到形放而神不放，要清醒地認(rèn)識(shí)到采用MOOC式教學(xué)只是手段，傳授文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)與技能、提高學(xué)生信息能力才是真正的目的[4]。

3.錄制文獻(xiàn)綜述寫作微視頻，增加實(shí)例指導(dǎo)。一些學(xué)生在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，企圖能在一篇綜述中把所有的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都涵蓋到，但由于知識(shí)水平欠缺、收集文獻(xiàn)不足，或受到篇幅限制等因素的制約而無(wú)法把問(wèn)題寫清楚[5]。對(duì)于這種情況，老師可以在教學(xué)中錄制一段專門講解“文獻(xiàn)綜述選題與撰寫”的微視頻，以實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生為對(duì)題目進(jìn)行概念分割，盡可能合理縮小綜述題目范圍。同時(shí)也要建議學(xué)生選擇有意義、突出新意的題目，在充分考慮題目必要性的同時(shí)，還要考慮它的可行性[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜述寫作訓(xùn)練對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是一種提高能力的好方式，既可以使學(xué)生掌握一種獲取新知識(shí)的方法，又有助于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力；尤其是進(jìn)入工作崗位后，由于受到時(shí)間、知識(shí)面等多重因素的制約很難寫出高水平的文獻(xiàn)綜述。因此，現(xiàn)階段加強(qiáng)此項(xiàng)訓(xùn)練就顯得尤為重要了。與傳統(tǒng)授課方式相比，MOOC式教學(xué)也為學(xué)生提供了更加廣闊的展現(xiàn)舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互交流以及表達(dá)能力，這也在一定程度上打破了書本對(duì)學(xué)生的禁錮，對(duì)拓展學(xué)生的思路也具有非常重要的作用。

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