賀志燕

(渤海大學外國語學院,遼寧錦州　121000)

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高校少數(shù)民族預科班的學生團隊精神現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

賀志燕

(渤海大學外國語學院,遼寧錦州121000)

摘要：通過問卷調(diào)查、訪談等方式,了解當下高校少數(shù)民族預科班學生團隊精神現(xiàn)狀,找到影響高校這一特定學生群體團隊合作行為的基本因素,據(jù)此提出加強高校少數(shù)民族預科生團隊合作精神培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞:預科學生; 團隊精神; 現(xiàn)狀及對策

隨著國家西部教育支持計劃的逐步實施,青海、西藏等少數(shù)民族預科班學生越來越多地走入高校,成為校園里特定的學生群體。由于他們生活地域、文化、風俗習慣等與其他在校大學生存在很多差異,因此會自主形成校園里相對獨立的小群體,具有程度不同的封閉性,不利于與群體外學生的溝通交流,也不利于群體內(nèi)同學們的團隊精神培養(yǎng)。為摸清預科班學生團隊精神現(xiàn)狀,找到影響高校團隊精神培育的制約因素,項目組歷時近一年完成相關(guān)調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

調(diào)查以遼寧省某高校外國語學院預科班全體學生為被試,除畢業(yè)年級外,其他年級共117名學生參與了調(diào)查,其中大一26人,大二42人,大三49人。項目組共發(fā)放問卷117份,回收有效問卷105份,有效率達90%。調(diào)查涵蓋藏族、回族、蒙古族、土家族等少數(shù)民族學生。被試中男生21人,占18%;女生96人,占82%。被試中45人來自城市,占38%;72人來自農(nóng)村,占62%。

項目采用的調(diào)查問卷是結(jié)合高校少數(shù)民族預科班學生特點,參照相關(guān)技術(shù)參數(shù)自行設(shè)計的。該調(diào)查問卷包括團隊適應性、團隊心理、團隊精神現(xiàn)狀、團隊精神培養(yǎng)途徑,以及團隊合作效果等指標。實際操作中,為保證準確性,采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式采集相關(guān)數(shù)據(jù),運用定性與定量結(jié)合的分析方法,客觀描述少數(shù)民族預科班學生的團隊合作樣態(tài)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1. 團隊活動參與

預科班學生中約22.86%的同學積極參加各種集體活動,其余近80%的同學都偶爾參加或不喜歡參加集體活動(見表1)。經(jīng)分析,一般學生都是剛?cè)雽W時對各種活動抱有較高熱情。相對學院其他同學來說,預科班學生雖是新同學,可他們由于已經(jīng)預科學習一年,不再將自己看作新生,無法像其他新同學一樣對各種活動充滿熱情。另外因?qū)嬍医徊娼M合,他們與本院其他新生同在一起學習生活時又以“老生”自居,對周圍新同學表現(xiàn)較淡漠,宿舍或班級自然分化成兩部分——預科班學生和其他學生。預科班學生占學生總數(shù)的1/10左右,這種分化無論在表面還是深層,都會對學生群體的情感溝通乃至團隊合作帶來負面影響。

表1　團體活動參與情況

2. 團隊意識

預科班學生團隊意識相對淡薄,60.95%的學生認為,團隊精神只是讓自己結(jié)識更多人,僅有37.14%同學認為團隊使自己和其他人增加溝通,有利合作(見表2)。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果,一是因為預科班學生生源地相同,形成了固定的“小群體”;二是因為群體原有的民族意識使其與其他學生的溝通僅停留在表層,很難深入;三是因為學生對團隊合作意義還缺乏必要認識。

表2　團隊意識

3. 團隊精神心理取向

預科班同學認為團隊精神對個人沒有影響的占39.05%;選擇視情況而定的占54.29%;僅6.67%的人認為團隊對自己很有影響(見表3)。只有不到四成學生認可團隊合作精神,其他同學則對此抱有懷疑態(tài)度。美國社會學家哈里特·朱克曼對1901—1972年期間286位諾貝爾獎獲得者的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),與別人合作進行研究的有185人,在諾貝爾獎設(shè)立的第一個25年,合作的比例是41%;第二個25年,合作的比例是65%;第三個25年,合作的比例上升到79%[1]。據(jù)此我們認為亟需加強大學生合作精神培養(yǎng),加強集體主義、愛國主義教育。

表3　團隊精神心理取向

4. 團隊合作形式

關(guān)于團隊合作形式,預科班學生中50%認為主要表現(xiàn)為工作、生活協(xié)調(diào)能力;近30%學生認為主要是人際關(guān)系和諧;近25%學生認為是學習相互支持(見表4)。團隊精神的核心是協(xié)同合作,一要建立良好人際關(guān)系和良好溝通橋梁,二要實現(xiàn)團隊成員優(yōu)勢互補。大學校園集體活動是親密人際關(guān)系的形成過程,同學會在交往中體驗合作快樂[2]。調(diào)查中,有近40%的2012級學生認為團隊合作只體現(xiàn)在學習的相互協(xié)作。由于學校增加創(chuàng)新學分要求,2012級學生學習方面相對重視團隊合作。優(yōu)秀團隊正是為共同目標走到一起的,目標是產(chǎn)生向心力、保持戰(zhàn)斗力和煥發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ),使團隊以最理想狀態(tài)應對困境,解決難題[3]。團隊合作的方向性在很大程度上也取決于組織導向。對團隊成員來說,團隊的目標就是自己努力的航標,個人才智只有與團隊共同目標一致時,個人價值和社會價值才能實現(xiàn)最大化。

表4　團隊合作形式

5. 團隊合作效果

學生最主要差異是對宿舍團隊精神效果看法(見表5)。由于2011級學生分成考研班和就業(yè)班,預科班學生95%以上都在就業(yè)班內(nèi),同宿舍預科班學生也居多。2012級預科班學生雖也分成考研班和就業(yè)班,但各班分布比較均衡,最多就業(yè)班僅占60%,宿舍內(nèi)也分布均勻。所以2011級學生普遍認為宿舍就該是本地學生聚居,依地域很容易形成小團體,宿舍是學生最基層生活圈子。一些學生認為團隊合作精神不能僅局限宿舍4到8人,這是可喜的一面,但絕大多數(shù)同學認識到的團隊精神也僅至班級層面,至于學院和學校似乎距離很遠。預科班學生普遍由于地域、文化差異等因素忽視協(xié)調(diào)同宿舍、同班同學關(guān)系,與同學關(guān)系淡漠,甚至有明顯矛盾沖突。

表5　團隊合作效果

三、對策與建議

1. 提升校園文化軟實力,引導學生融入主流價值體系

高校在長期辦學過程中形成的辦學優(yōu)勢、辦學風格和治學理念,培養(yǎng)了獨特的校園文化,也形成了自己的文化價值體系,它是學校核心凝聚力的思想先導和保障,對全校師生的行為方式等起到約束和指導作用。有研究者指出,不同價值取向中個體的價值觀影響其社會支持網(wǎng)絡,進一步影響其心理健康水平,集體主義價值取向更有益于社會個體心理健康[4]。高校應注意顯性教育因素與隱形教育因素的結(jié)合,充分發(fā)揮隱性教育因素的積極作用。團隊精神需形成共同心理契約,這種契約起到無形規(guī)范作用。少數(shù)民族預科班學生受地域、文化等原因的影響而形成的特有“小團隊意識”與學校主流團隊精神有一定距離。預科班學生需要一定時間熟悉和適應,要對預科班學生進行積極正確引導,逐步形成共同價值認同,使“小團隊意識”盡快融入學校整體價值體系中。

2. 開展校園文化活動,吸引預科班學生積極參與

高校社團活動貼近學生生活和實際,能夠最大限度地吸引學生。各高校應在社團組織基礎(chǔ)上給予針對性指導和建議,促進各民族優(yōu)秀文化的融合,開展一些利于預科班和其他地區(qū)學生溝通的特色活動,增加互動性與合作性,使少數(shù)民族地區(qū)特色文化更多地在校園整體文化氛圍中展現(xiàn),在全面提升校園文化品位的同時,豐富各族學生精神生活,發(fā)揮校園文化教育輻射作用。在活動中注重培養(yǎng)學生的合作意識,形成健康競爭理念。既保留競爭的原始推動力,又要有效克服過分強調(diào)競爭的弊端,最終實現(xiàn)共贏。如遼寧省內(nèi)某高校結(jié)合預科班實際情況組織民族大講堂、成立少數(shù)民族鍋莊舞協(xié)會等,預科班學生主動積極地參與到活動中來,發(fā)揮特長,加強了不同民族、不同地區(qū)學生的融合溝通,提高了學生自我管理和約束能力,進而也提高了學生的團隊精神。

3. 注重輔導員等思政教師隊伍建設(shè),引領(lǐng)并激勵學生

思政教師隊伍對學生團隊精神的引領(lǐng)起著至關(guān)重要作用。教師言行很大程度代表學校主流價值觀,也是學校正能量的傳輸者。尤其預科班輔導員的人格品質(zhì)將直接影響學生。輔導員應加強預科班學生團隊精神培養(yǎng),通過活動或者主題教育、談話談心等,突出培養(yǎng)學生的團隊精神。高校應注重校園活動在大學生團隊精神培養(yǎng)中的導向、滲透與輻射功能。為此需要一批了解學生、親近學生并能引導其健康成長的思政教師,把有形文化活動和深層的精神塑造活動相結(jié)合,以真情實感影響和引領(lǐng)學生。尤其針對存在“小團隊意識”的預科班學生,更需輔導員積極引領(lǐng),幫助他們?nèi)谌胄@主流文化,形成良好協(xié)作意識,培養(yǎng)良好團隊精神。

4. 依托專業(yè)特色發(fā)揮新媒體作用,整合教育資源

預科班學生的教育必須依托專業(yè)特色,圍繞未來就業(yè)方向展開,通過各種方式,利用新媒體等新手段,整合教育資源,打造專業(yè)特色教育環(huán)境。比如開展外語演講、外語戲劇展演等專業(yè)活動,成立普通學生與預科生的互幫小組,建立QQ群交流討論學習經(jīng)驗和各民族習俗文化等,精心培育和組織外語專業(yè)特色活動,積極挖掘與自身特色相符合的各種文化教育資源。高校應充分認識到專業(yè)環(huán)境建設(shè)對學生的潛移默化的影響,無論物化實體氛圍還是精神氛圍都會對學生團隊精神的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

參考文獻:

[1] 農(nóng)智杰. 90后大學新生團隊合作精神研究[J]. 學校黨建與思想教育, 2010(11):80-81.

[2] 李慶華,張薇. 文化型校園中大學生團隊精神的培育[J]. 黑龍江教育:高教研究與評估, 2010(5):26-27.

[3] 王曉紅. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究——以團隊精神培養(yǎng)為視角[J]. 湖北社會科學, 2013(10):187-189.

[4] 張凡迪,范立國. “90”后大學生社會主義核心價值觀認同程度及其對心理健康的影響[J]. 沈陽大學學報:社會科學版, 2014(5):677-680.

【責任編輯孫立】

Team Spirit Status of Minority Students in Preparatory Course and Ways of Cultivation

HeZhiyan

(School of Foreign Languages, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

Abstract:The basic spirit current situation of minority students in preparatory course was investigated through questionnaires and interviews, to find the basic problems that influence the teamwork of this special student group. Hereby, countermeasures were made to strengthen the teamwork spirit of university minority students in preparatory course.

Key words:students in preparatory course; teamwork spirit; current situation and countermeasures

文章編號:2095-5464(2015)03-0381-04

作者簡介:賀志燕(1972-),女,遼寧營口人,渤海大學副教授。

基金項目:遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題(2014lslktmks-03);遼寧省教育科學規(guī)劃項目((JG14DB012)。

收稿日期:2014-12-12

中圖分類號:C40

文獻標志碼:A