《送考》是蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》中的一篇課文。對(duì)于這篇放在“難以忘懷的故事”專題中的選讀散文，筆者在教學(xué)前按照自己對(duì)文章的理解，圍繞本單元、本主題的教學(xué)要求，進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：理清文章多彩的故事情節(jié)、感知作者高超的描寫技巧、領(lǐng)悟作品深邃的主題思想。但當(dāng)筆者試圖按照教學(xué)預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題并不感冒，反而是有不少同學(xué)對(duì)“考試”這個(gè)話題議論紛紛。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，筆者決定放棄預(yù)備好的教學(xué)問(wèn)題，在注意教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，順應(yīng)學(xué)生心理興奮點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

一.教學(xué)過(guò)程

1.順著學(xué)生感興趣的話題，圍繞一個(gè)“考”字暢所欲言。

筆者課堂開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)原本是這樣的：師生共同欣賞豐子愷的漫畫作品《送別》。教師：“有人說(shuō)他那一幅幅漫畫如一首首小詩(shī)——帶核兒的小詩(shī)，就像吃橄欖似的，老覺(jué)得那味兒。有人說(shuō)他的文章如一片片的落英，都含蓄著人間的情味。今天就讓我們一同走進(jìn)豐子愷的世界，感受他筆下的憂與愛(ài)！”

但當(dāng)教師布置學(xué)生瀏覽全文，了解故事主要情節(jié)時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生們議論的焦點(diǎn)幾乎都是“考試”。有的說(shuō)“這是哪個(gè)時(shí)代的，也考試？”，有的說(shuō)“過(guò)去考試也有老師送考？”長(zhǎng)期處在各種各樣考試中的學(xué)生們，對(duì)考試特別的敏感、特別的有感悟。于是，教師靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)拋出了一個(gè)新問(wèn)題：“同學(xué)們從小到大經(jīng)歷過(guò)種種考試，請(qǐng)大家從考者的角度談?wù)勎闹心男﹥?nèi)容能與你產(chǎn)生共鳴？分小組討論，然后在全班交流。”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，有的翻書，有的指點(diǎn)，有的爭(zhēng)論。交流時(shí)，學(xué)生們提出了文章中描述的很多參考環(huán)節(jié)，自己感同身受：“去考試的途中捧書復(fù)習(xí)”“進(jìn)考場(chǎng)前，起早、愁”“考試結(jié)束后，興奮”“等待發(fā)榜時(shí)，沉悶、緊張、扭曲”“發(fā)榜后，幾家歡樂(lè)幾家愁”“錄取后，談?wù)撟约旱膶W(xué)?！?。接著學(xué)生們羅列文中所提考試的知識(shí)特點(diǎn)，談自己對(duì)一些考試知識(shí)的感覺(jué)。更有學(xué)生對(duì)穿山甲為什么要穿山，耶穌和中國(guó)的觀音什么關(guān)系，模仿考者嘗試進(jìn)行了回答，引發(fā)課堂陣陣笑聲。討論之后歸納出文中表達(dá)的“考”的兩個(gè)方面：知識(shí)——無(wú)趣、無(wú)用、脫離現(xiàn)實(shí);心情——緊張、忐忑、扭曲陰暗。

教師隨后提出思考性問(wèn)題：“既然考試這樣的無(wú)用無(wú)趣，對(duì)人又是折磨，為什么孩子們還是如此的投入？請(qǐng)大家從文中找一句話回答?！?/p>

學(xué)生：“我在心中暗笑，孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！”

教師：“你們覺(jué)得這句話中，哪兩個(gè)詞最能反映作者對(duì)待考試的態(tài)度？”

學(xué)生：“霹靂、殘酷，這兩個(gè)詞表現(xiàn)作者對(duì)考試制度的懷疑和不滿?！?/p>

教師：“作者在文中扮演的是送一個(gè)考者的角色，想想你們送考時(shí)是誰(shuí)送的，他們有什么表現(xiàn)？”

學(xué)生議論紛紛，對(duì)送考的老師和家長(zhǎng)的表現(xiàn)各抒感受。

2.重視學(xué)生不理解的誤區(qū)，抓住一個(gè)“送”字共同揣摩。

有學(xué)生提出：文章中一些片段似乎表明送考者很閑散，對(duì)學(xué)生的參考和錄取漠不關(guān)心，輕佻語(yǔ)言中對(duì)孩子略帶譏諷。比如“我名為送考，其實(shí)沒(méi)有什么重要責(zé)任”“我管自看踏水，不去聽(tīng)他們的話”“似乎能夠考得進(jìn)去，便有無(wú)窮的后望，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡似的”……

教師感覺(jué)到學(xué)生對(duì)送考者的理解遠(yuǎn)不如對(duì)參考者那樣準(zhǔn)確，同時(shí)，由學(xué)生的疑惑得到啟發(fā)：不妨分別從“考”和“送”兩個(gè)角度來(lái)審視和理解文章！這也符合文章標(biāo)題所體現(xiàn)出的意蘊(yùn)。于是，迅速調(diào)整教學(xué)思路，提出：“豐子愷是抱著什么心情送考的？文中有哪些具體的表現(xiàn)？想想他為什么會(huì)是這樣的表現(xiàn)？”

學(xué)生們推敲第九自然段中“我老羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙”“我管自看踏水，不去聽(tīng)他們的話”。大家的意見(jiàn)是：豐子愷確實(shí)對(duì)所言的考試知識(shí)不屑，言語(yǔ)之間也確實(shí)表露出對(duì)孩子們的行為感到可笑。而他在意的是什么呢？是“看人踏水”，其實(shí)表明他在感動(dòng)于人與自然的抗?fàn)幒蛫^斗。

教師進(jìn)一步補(bǔ)充：“作者為什么會(huì)覺(jué)得孩子們的行為好笑？他心里是怎么想的呢？這篇文章有刪節(jié)，現(xiàn)在請(qǐng)大家看看被刪去的部分內(nèi)容（補(bǔ)充牽?；ú糠郑?。

學(xué)生們?cè)诹?xí)讀了牽?；ú糠种螅處熖岢觯骸盃颗；ㄅc考生搭什么界？”學(xué)生們分組進(jìn)行疑難探討，很快給出了答案：“將牽牛花比作應(yīng)考的學(xué)生，牽牛花的精神是‘爬，學(xué)生一心迎考的精神也是‘爬！”“文中有一句話是這樣寫考生的‘明知……，證明了這一點(diǎn)，作者寫牽?；ú⒎情e筆，而是有象征意義的！”

教師繼續(xù)追問(wèn)：“這個(gè)‘爬字暗指讀書孩子們的什么心態(tài)？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)想一想?！睂W(xué)生們答案很簡(jiǎn)潔：“功利心！在文章中孩子們也只是關(guān)心自己的前途，并不關(guān)心真正的生活”，“我們學(xué)習(xí)一心想的是高考，也不是想使自己內(nèi)心更美好、行為更優(yōu)雅”，“孩子們像牽?；菢优乐档脝?？結(jié)果很憔悴，因?yàn)樗麄兿裎覀円粯舆€太小，承受不了生存之重”。

教師：“這正是作者嫌棄牽?；ǖ脑?。所以閑散僅是一種表象，實(shí)際是作者對(duì)世俗功利的嫌棄，對(duì)民生的關(guān)注?！?/p>

3.認(rèn)同學(xué)生多樣化的觀點(diǎn)，領(lǐng)略一個(gè)“慈”字進(jìn)入勝境。

教師：“再看牽?；ú糠值奈淖郑髡呤遣皇侵挥邢訔?？”學(xué)生研讀之后各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為“只有嫌棄”，有的認(rèn)為“充滿憐憫”，有的覺(jué)得“還有用心想幫助孩子的意思”……對(duì)此，教師沒(méi)有按照教參提示的結(jié)論去進(jìn)行講解辨析，而是充分肯定學(xué)生們不全面的說(shuō)法，提示學(xué)生們?nèi)魏谓Y(jié)論都必須來(lái)自對(duì)局部和全文的認(rèn)真研讀，引導(dǎo)學(xué)生們就自己的觀點(diǎn)擺事實(shí)，講道理。并且，以作者“嫌棄”和“想幫助”這兩個(gè)可能并存的矛盾性思想為突破口，讓學(xué)生進(jìn)行甄別——“請(qǐng)大家從文章中找出作者對(duì)孩子用心幫助的地方，想想作者為什么既嫌棄孩子們拼命往上爬，又要用心幫助他們？”

學(xué)生們爭(zhēng)辯之后大多數(shù)認(rèn)為：“豐子愷在作品中確實(shí)有意表現(xiàn)出保護(hù)孩子的用心和面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)孩子傷害的苦悶。豐子愷的這兩種思想表露，證明他內(nèi)心是矛盾的，既想保護(hù)孩子，又不得不面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)?！苯處熯m時(shí)補(bǔ)充豐子愷《苦悶的人生》資料，學(xué)生們進(jìn)一步得出：“豐子愷有一顆慈悲之心，因?yàn)榇缺艜?huì)用心，因?yàn)榇缺艜?huì)苦悶?！?

教師：“豐子愷的‘慈必定有其根源，讓我們一起來(lái)了解豐子愷的生平?！薄柏S子愷還有一本畫集叫《護(hù)生畫集》，作為老師，我覺(jué)得他所倡導(dǎo)的愛(ài)生教育思想對(duì)現(xiàn)世有積極的意義，據(jù)說(shuō)上海的部分地鐵列車的拉手和車廂壁上都印有豐子愷的漫畫和哲語(yǔ)?！?/p>

學(xué)生：“現(xiàn)在理解了，《送考》的文筆帶有豐子愷強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，貌似粗雜其實(shí)入微，看著淺顯其實(shí)深邃，我們終于知道豐子愷為什么能寫出這樣真切而又質(zhì)樸的文章了！”

教師此時(shí)不失時(shí)機(jī)地提議：“讓我們一起來(lái)欣賞他片片落英吧！”播放原準(zhǔn)備用于開(kāi)堂的漫畫作品《送別》，學(xué)生內(nèi)心的情緒和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)再上一個(gè)臺(tái)階。

二.剖析反思

1.讓學(xué)生牽著鼻子走使這堂課活潑流暢。

課后我做了個(gè)小調(diào)查，這節(jié)課你發(fā)言過(guò)幾次？你對(duì)本文故事情節(jié)印象程度如何？你心中最想知道的問(wèn)題答案有沒(méi)有得到？全班48名學(xué)生每名學(xué)生都在課堂上發(fā)了言，向別人講述了自己對(duì)某些問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)，只不過(guò)部分人是在全班發(fā)言，更多的人是在小組內(nèi)發(fā)言。對(duì)于本文的故事情節(jié)，因?yàn)閺膮⒖己退涂疾煌宋锏膫?cè)面更深層理解，所以印象深刻。由于自己能自由地發(fā)表見(jiàn)解，所以覺(jué)得這堂課上得特別舒心，整堂課幾乎全是在研討大家的“公共話題”，所以幾乎沒(méi)有走神的感覺(jué)，想知道的答案一部分是自己思考出來(lái)的，也有的是從同學(xué)、老師那里獲得的，感覺(jué)收獲的東西比聽(tīng)老師一個(gè)人講更加豐富全面。

2.讓學(xué)生牽著鼻子走不等于跟著感覺(jué)走。

所謂“讓學(xué)生牽著鼻子走”是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不是完全拋棄教學(xué)目標(biāo)和預(yù)案設(shè)計(jì)，課堂由著學(xué)生七嘴八舌無(wú)組織地議論。教師在課堂上一定得注意抓學(xué)生中的主流意見(jiàn)，有層次地合理安排和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，圍繞疑惑問(wèn)題分組學(xué)習(xí)和交流展示。即使是像筆者這樣在課堂上突然意識(shí)到學(xué)生要學(xué)的與教師設(shè)計(jì)的不相吻合，也必須冷靜觀察、正確判斷、機(jī)智調(diào)整，否則，課堂將會(huì)變成一窩粥，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成。如本節(jié)課，筆者一方面擇取學(xué)生意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)順序、變通研習(xí)話題，另一方面緊扣考、送、慈三要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，基本照顧到了教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、寫作技巧、主題思想的理解。

3.讓學(xué)生牽著鼻子走需成為主動(dòng)教學(xué)行為。

筆者意識(shí)到，改革課堂教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)和主觀臆斷、學(xué)生習(xí)慣性地被置于“教學(xué)決策”之外，不應(yīng)僅停留在被動(dòng)應(yīng)對(duì)課堂學(xué)情上，不應(yīng)沾沾自喜于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智上，而應(yīng)該使“讓學(xué)情決定教法”成為一種教學(xué)機(jī)制和策略。這符合互為主體的教學(xué)理論，即課堂教學(xué)師生互為主客體，教與學(xué)相互作用，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。具體到教學(xué)行為上，就是教學(xué)互導(dǎo)，教自然要對(duì)學(xué)進(jìn)行宏觀性引導(dǎo)，但更要注重以學(xué)導(dǎo)教。教師課前對(duì)學(xué)情要測(cè)試分析、“探底定位”，教案要“一課多案”、彈性設(shè)計(jì)，課上要學(xué)習(xí)展示、反饋調(diào)整，課后要分類鞏固、補(bǔ)償教學(xué)。這樣積極地、主動(dòng)地讓學(xué)牽著教的鼻子走，我們的語(yǔ)文課堂就有可能成為以學(xué)生發(fā)展為核心的趣味的、高效的、生命的課堂。

葛艷華，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇海安。