[關(guān)鍵詞]抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，全民族的抗戰(zhàn)，教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2015）19-0034-05

講授高中歷史必修1《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，要面對(duì)一對(duì)矛盾：一方面，本課可挖掘的點(diǎn)多、易細(xì)碎，比如，中華兒女英勇抗戰(zhàn)的事跡和日寇的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行都應(yīng)該給予充分的呈現(xiàn);當(dāng)下日本右翼對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度、中國民間不時(shí)涌動(dòng)的民族主義情緒似乎也都有必要給予密切的關(guān)注;既要幫助學(xué)生形成反對(duì)侵略、珍愛和平的信念，又要引領(lǐng)他們理性思考“如何愛國”的問題、樹立興國強(qiáng)國的志向。這些內(nèi)容如果在一堂課里都兼顧，難免會(huì)淺嘗輒止、落入俗套;而另一方面，經(jīng)過了初中階段的學(xué)習(xí)還有日常生活中的濡染，實(shí)際上學(xué)生們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的許多史實(shí)已經(jīng)比較熟悉，關(guān)于抗戰(zhàn)的許多主流觀點(diǎn)也已為學(xué)生所了解，繼續(xù)按照教材的安排照單全講會(huì)有重復(fù)之嫌，但是學(xué)生的水平又是參差不齊的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)并不全面透徹，而是似是而非，用“虛”來形容再恰當(dāng)不過，他們把曾經(jīng)聽說過當(dāng)作已經(jīng)掌握，把知道當(dāng)作明白，把學(xué)過當(dāng)作學(xué)會(huì)。這種似會(huì)非會(huì)的情況不僅出現(xiàn)在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課里，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等章節(jié)中也有存在，更不要說在復(fù)習(xí)課上這種問題更是俯仰皆拾，那么，面對(duì)這樣的章節(jié)教師應(yīng)該如何處理才能提高教學(xué)效果呢？

我的嘗試是首先通過師生問答摸查學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)了解到何種程度，以板書的形式把學(xué)生們腦海中關(guān)于抗戰(zhàn)原本模糊的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來，再對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的授課。這對(duì)教師備課的要求很高，每一部分內(nèi)容都要仔細(xì)準(zhǔn)備，因?yàn)樵谡n堂上，教學(xué)的具體內(nèi)容都是即時(shí)生成的。當(dāng)然這并不意味著教師沒有了自己的思路和重心，我理解的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課要解決兩個(gè)根本問題：一是如何認(rèn)識(shí)中華民族這個(gè)在近代貧弱又偉大的民族;二是如何看待抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在中國歷史中的地位，它與前后相繼的中國歷史的關(guān)系。這兩個(gè)問題體現(xiàn)著這段歷史的本質(zhì)特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)，教師要在課堂上把貌似零碎的環(huán)節(jié)串接起來、捕捉時(shí)機(jī)、適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在這兩個(gè)問題上實(shí)現(xiàn)突破。

這樣做既尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、做到了以學(xué)定教，又突出了教師的主導(dǎo)作用、貫徹了課標(biāo)的要求，從而把“教”與“學(xué)”這兩種有區(qū)別、又有聯(lián)系的活動(dòng)過程結(jié)合起來。

1.通過師生問答摸查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并以此為課堂導(dǎo)入

師：抗戰(zhàn)是同學(xué)們比較熟悉的一段歷史，所以在正式講課之前，我想讓大家先說說自己對(duì)抗戰(zhàn)這段歷史了解，可以說抗戰(zhàn)中的人或事，也可以說對(duì)抗戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)，但是都不要看書，我們就是要看一看同學(xué)們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解究竟達(dá)到怎樣的程度。

生：抗戰(zhàn)是從1937年盧溝橋事變開始的。

師：他提到了抗戰(zhàn)開始的時(shí)間……（暗示學(xué)生還有結(jié)束的時(shí)間）

生補(bǔ)充：1945年8月15日日本投降。

師：很好，在這之間發(fā)生了哪些事情？

師：南京大屠殺殺害30萬中國人。

生補(bǔ)充：731部隊(duì)用中國活人做實(shí)驗(yàn)。

師：對(duì)于日寇的殘暴還有別的例子嗎？

（生沉默，顯然學(xué)生不熟悉下文將重點(diǎn)介紹的潘家峪慘案。）

師：這兩個(gè)同學(xué)講的都是對(duì)侵華日軍的了解，其他人呢？（加重語氣強(qiáng)調(diào)“日軍”，暗示還可以說一說戰(zhàn)爭(zhēng)的另一方——中國）

學(xué)生連續(xù)發(fā)言，說出了正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的許多戰(zhàn)役。

師：其實(shí)國民政府不僅在國內(nèi)抗戰(zhàn)，還有一群將士開辟了國外戰(zhàn)場(chǎng)，你們知道那支部隊(duì)的名字嗎？

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是一門引導(dǎo)和啟發(fā)的藝術(shù)，這節(jié)課通過師生間的問答，充分挖掘?qū)W生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。盡管一開始學(xué)生的發(fā)言雜亂無章，但教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以提升，比如“他說的屬于抗戰(zhàn)勝利的意義”，使學(xué)生明白自己究竟在說哪方面的內(nèi)容，教師再通過連續(xù)的追問，比如“誰來補(bǔ)充？”引導(dǎo)學(xué)生尋找同類的知識(shí)，不斷充實(shí)、逐漸述說完整。

2.用板書把學(xué)生們腦海中原本模糊和破碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來

師：我們把同學(xué)們的發(fā)言歸納一下，作為今天筆記的框架。

教師開始一邊歸納，一邊板書，對(duì)學(xué)生發(fā)言中未涉及的重要內(nèi)容，比如：“日寇的侵略”處待補(bǔ)充的是“蓄謀已久、不斷擴(kuò)大”，“戰(zhàn)爭(zhēng)暴行”處待補(bǔ)充的是“潘家峪慘案”，“全民族的抗戰(zhàn)”和中國共產(chǎn)黨的“全面抗戰(zhàn)”路線等處則有意識(shí)地留出空白，最后形成如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

在學(xué)生詫異于黑板上的留白時(shí)，教師說：剛才同學(xué)們的發(fā)言給我總得感覺是，大家對(duì)這段歷史既熟悉又陌生。大家能說出許多事件的名字來，但也會(huì)遺漏一些重要的歷史概念，更重要的是你們能洞悉這些歷史事件之間的聯(lián)系嗎？大家背記了很多數(shù)字，比如30萬，可是你們能體會(huì)無辜者置身屠場(chǎng)的恐懼和絕望嗎？讓我們?cè)僮呓?，仔?xì)看一看那段歷史，把板書上的留白和我們腦海中的空白補(bǔ)充完整。

設(shè)計(jì)意圖：板書將學(xué)生們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)完整地呈現(xiàn)出來，就好像一幅地圖，學(xué)生腦海里知識(shí)哪里充實(shí)、哪里欠缺都清楚地反映在板書上，成為開展下一步教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國

師：抗戰(zhàn)前的中國是什么樣子的？同學(xué)們剛才沒有提到。那時(shí)的中國首先是一個(gè)積貧積弱的國家，今天中國的國民生產(chǎn)總值已經(jīng)超過了日本，位居世界第二，但我們?nèi)匀皇且粋€(gè)發(fā)展中國家，那么抗戰(zhàn)前呢？

教師開始用幻燈片顯示一些數(shù)據(jù)：七七事變前，中國的鋼產(chǎn)量是日本的1/145;中國石油產(chǎn)量只有日本的1/129;中國銅產(chǎn)量是日本的1/121。得出結(jié)論：中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國防工業(yè)與日本相比，居于絕對(duì)劣勢(shì)。

師：其次，中國還是一個(gè)四分五裂的國家，誰和誰在打內(nèi)戰(zhàn)?。?/p>

生：國共兩黨。

師：不止吧？你們看，這是30年代中期的中國形勢(shì)圖（見下文圖1）。

師：臺(tái)灣、東北已經(jīng)變成日本的殖民地、華北五省也日益殖民地化，也就是說其實(shí)早在全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前，日本侵略者虎踞北方，已經(jīng)成為中華民族最大敵人?？v觀當(dāng)時(shí)中國政局，國民政府也只是完成形式上的統(tǒng)一，各地軍閥實(shí)際掌控當(dāng)?shù)爻蔀榈胤綄?shí)力派：寧夏、甘肅、青海是馬家軍的天下;四川盤踞著劉湘、劉文輝的川軍;龍?jiān)聘顡?jù)云南;馮玉祥、傅作義占據(jù)了今天的內(nèi)蒙古中部;被日本人從東北趕出來的張學(xué)良暫居陜南，受命圍剿紅軍;廣西有李宗仁;山西有閻錫山;山東有韓復(fù)榘;還有地圖上沒顯示的湖南的湘軍和廣東的粵軍。南京國民政府實(shí)際控制區(qū)域不超過東南一隅。

設(shè)計(jì)意圖：這幅形勢(shì)圖真實(shí)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國的時(shí)局，給予學(xué)生巨大的震撼。

師：這就是我們的中國啊，怪不得日本敢欺負(fù)我們。

教師再用幻燈片補(bǔ)充材料：

“九一八”事變之后，日本代表松岡洋佑在國聯(lián)大會(huì)上斷言：“我敢預(yù)料中國今后十年廿年里，或竟在吾們一生里，不會(huì)統(tǒng)一亦不會(huì)有強(qiáng)有力的中央政府?！?/p>

——轉(zhuǎn)引自沈云龍《“九一八”事變的回顧》

4.日寇的侵略

師：對(duì)日寇的侵華，剛才咱們同學(xué)提到了七七事變，教材74頁可不只這一件事，而是向前一直追溯到1895年臺(tái)灣的割讓，按時(shí)間順序羅列了歷次日軍侵華的史實(shí)，想告訴我們什么？

生：日本對(duì)華侵略是逐步擴(kuò)大的。

師：沒錯(cuò)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一步步蠶食中國，說明日本對(duì)中國的侵略是蓄謀已久、不斷加深的。

教師將師生共同探討的結(jié)果“蓄謀已久、不斷擴(kuò)大”板書于留白處，這也是得到填寫的第一處留白。

師：日寇的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行中屬南京大屠殺和731部隊(duì)最為臭名昭著，剛才我們同學(xué)也提到了，咱們?cè)谶@里就不再贅述，但還有一個(gè)不為大家所熟悉的，叫“潘家峪慘案”，下面我們看一段視頻，看的時(shí)候想一想書上為什么把它與這兩個(gè)列在一起讓我們記住。

教師從課前準(zhǔn)備的素材庫中找出“潘家峪慘案”的相關(guān)視頻給學(xué)生們播放。視頻中交代：日寇企圖切斷八路軍與人民群眾的聯(lián)系而在華北地區(qū)制造無人區(qū)，把很多村莊并成一個(gè)大村，把人都趕到那里稱為“人圈”，把其他的村子都燒了。為制造無人區(qū)，日寇進(jìn)行了整村整村的殺戮，1941年1月的“潘家峪慘案”是其中最著名的一例。時(shí)任《晉察冀畫報(bào)社》記者的雷燁對(duì)潘家峪的慘狀進(jìn)行了第一時(shí)間的報(bào)道。

教師總結(jié)：因?yàn)槿哲娭圃炫思矣鴳K案并不是簡(jiǎn)單的獸性大發(fā)，而是有著明確的目的，并且已經(jīng)形成了嚴(yán)密的政策，所以像潘家峪這樣的慘案一定不是個(gè)例，它是整個(gè)華北地區(qū)三萬起屠村慘案的代表。為了生存，所以，我們要抗戰(zhàn)！

5.變化中的中國

師：在我們的板書里，“抗戰(zhàn)”一詞的前面缺少一個(gè)重要的形容詞，來看一組材料，提煉出這個(gè)詞。

教師通過歷史照片連續(xù)呈現(xiàn)華僑、乞丐、地方軍閥、自由知識(shí)分子等各界中國人以不同的方式投身抗戰(zhàn)的感人場(chǎng)景。

師：日寇認(rèn)定中國四分五裂、積貧積弱、不堪一擊，所以它敢于發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，但是日寇沒有認(rèn)識(shí)到我們這個(gè)民族偉大的一面。以上材料說明中國抗戰(zhàn)具有什么特點(diǎn)？

生：全民族的抗戰(zhàn)！

教師肯定學(xué)生之后進(jìn)行拓展：蒙古滅南宋的時(shí)候依靠的主要力量是北方的漢人，滿族平定江南的時(shí)候依靠的主要力量仍然是北方的漢人，直到最后關(guān)頭，幾股抗清的勢(shì)力還在彼此爭(zhēng)斗。盡管依據(jù)今天的主流觀點(diǎn)來看這些歷史往事都成了中華民族的內(nèi)部問題，但是有一點(diǎn)是確定無疑的，就是南宋和清初時(shí)的中國人還遠(yuǎn)沒有形成民族國家的觀念，更沒有形成近代意義的愛國主義精神。這種情況一直延續(xù)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，在資本主義侵略所制造的民族苦難和中國人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)中，中華民族的凝集力逐漸積累，終于，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)國家危亡的關(guān)頭，過去曾經(jīng)是一盤散沙的中華民族達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié)，歷史學(xué)界稱這一偉大的變化為中華民族的覺醒！

設(shè)計(jì)意圖：“全民族的抗戰(zhàn)”和“中華民族的覺醒”其實(shí)是學(xué)生很難理解的地方，也是本課的重點(diǎn)。教師首先充分展現(xiàn)抗戰(zhàn)前中國的積貧積弱和四分五裂，以使學(xué)生更深刻地體會(huì)到后來各界中國人同仇敵愾、投身抗戰(zhàn)的壯烈，再追溯古代民族戰(zhàn)爭(zhēng)中國人的麻木和渙散，使學(xué)生在古今對(duì)比之下能夠明白為什么說抗戰(zhàn)中中華民族覺醒了。

師：下面的問題很重要！各個(gè)階層、各黨各派共同投身神圣抗戰(zhàn)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)超出蔣介石集團(tuán)期待的影響，知道是什么嗎？

生：尾大不掉。

師：很接近，但要換一個(gè)積極點(diǎn)的詞。

生：中國共產(chǎn)黨的力量壯大了。

師：很好，只不過不單單是中國共產(chǎn)黨，其他民主黨派、各社會(huì)團(tuán)體也都會(huì)得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們換一個(gè)問法，這個(gè)單元的題目叫什么？

生：反侵略、求民主。

師：很好，那么抗戰(zhàn)和求民主有聯(lián)系嗎？當(dāng)時(shí)人認(rèn)為有。

教師展示材料：

只有民主，抗戰(zhàn)才有力量，才能取得抗戰(zhàn)的勝利。

——《毛澤東選集》第一卷

抗日民主互為條件……民主是抗日勝利的保證，抗日能給民主運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供有利的條件。

——《毛澤東選集》第一卷

師：那么經(jīng)歷八年抗戰(zhàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否真的壯大了民眾的力量、推動(dòng)了求民主的潮流？我們將拭目以待。

設(shè)計(jì)意圖：這里實(shí)際上涉及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最重要的影響，就是改變了中國內(nèi)部的政治力量對(duì)比，除了中國共產(chǎn)黨的力量由小變大、由弱變強(qiáng)，中間勢(shì)力也迅速興起，正是這些變化規(guī)定了抗戰(zhàn)勝利以后中國歷史的面貌和結(jié)局。

師：團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)是一幅怎樣的景象呢？我們首先看國民黨。

教師將學(xué)生初步了解到的一些正面戰(zhàn)場(chǎng)的知識(shí)加以深化，主要講清三個(gè)問題：在戰(zhàn)略上，發(fā)起淞滬會(huì)戰(zhàn)將日軍的主攻方向由從南向北變?yōu)閺臇|向西，利用中國的地形特點(diǎn)以空間換時(shí)間;在抵抗決心上，在日寇占領(lǐng)南京前后發(fā)布了《遷都聲明》，表達(dá)了抗戰(zhàn)到底的決心，這一點(diǎn)在清政府身上是看不到的;在抵抗的成果上，1938年終于將日軍拖入到相持階段，這是近代中國在歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中從來沒有達(dá)到的階段。

設(shè)計(jì)意圖：不同于前面的“潘家峪慘案”和“全民族的抗戰(zhàn)”，淞滬會(huì)戰(zhàn)和國民政府遷都都是學(xué)生已知的歷史事件，教師就不應(yīng)僅僅停留在介紹事件概況的層面上，要么就講得更深更透——講出組織淞滬會(huì)戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖，要么就講得更加生動(dòng)具體——引入《遷都聲明》這一歷史的細(xì)節(jié)。結(jié)果，國民政府站在全局的高度進(jìn)行謀劃、引誘日軍改變戰(zhàn)爭(zhēng)方向，還有《遷都聲明》表達(dá)出的不畏強(qiáng)暴、抵抗到底的精神力量都給學(xué)生以震動(dòng)，加深了他們對(duì)正面戰(zhàn)場(chǎng)的了解。

師：我們來看中國共產(chǎn)黨方面，大家列舉的平型關(guān)戰(zhàn)役是配合國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)、1940年的百團(tuán)大戰(zhàn)是破襲戰(zhàn)，都不足以說明抗戰(zhàn)時(shí)期中國共產(chǎn)黨作戰(zhàn)的主要特點(diǎn)。

生搶答：游擊戰(zhàn)。

師：游擊戰(zhàn)沒有錯(cuò)，但沒有說到根本，下面我們補(bǔ)充一段視頻，你們體會(huì)一下中共抗戰(zhàn)的特點(diǎn)。

視頻中提到每一個(gè)中共的中高級(jí)干部都有自己的“堡壘戶”。所謂“堡壘戶”是指那些可以舍生忘死掩護(hù)八路軍的普通百姓人家。時(shí)任冀中十分區(qū)地委秘書的劉陸把自己的女兒托付給堡壘戶河北容城耿大媽，耿大媽把自己的孩子寄養(yǎng)在別人家，而把劉陸的女兒作為自己的親生孩子保護(hù)在身邊。

觀看視頻后，學(xué)生回答：依靠人民群眾。

師：給大家一個(gè)概念——“全面抗戰(zhàn)的路線”，依靠人民群眾是“全面抗戰(zhàn)路線”的核心，只有這樣游擊戰(zhàn)才能開展起來。

教師進(jìn)行升華：無論游擊戰(zhàn)還是陣地戰(zhàn)、無論敵后戰(zhàn)場(chǎng)還是正面戰(zhàn)場(chǎng)，斗爭(zhēng)都非常殘酷，視頻中出現(xiàn)的女八路戰(zhàn)士劉陸在把女兒寄養(yǎng)在老鄉(xiāng)家以后不久就犧牲了，時(shí)年25歲，報(bào)道“潘家峪慘案”的雷燁后來也犧牲了。他們身上那種“不畏強(qiáng)敵、為了國家民族慨然赴死”的精神，是我們今天最需要紀(jì)念、最需要傳承的，這也正是我們這個(gè)民族幾千年來、歷經(jīng)劫難卻生生不息的原因！

6.未來的中國

師：3500萬像潘家峪人一樣的遇害者的骸骨，380萬像劉陸、雷燁一樣的烈士的英魂，換來了中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。這個(gè)勝利對(duì)我們中國有什么意義？77頁上有相關(guān)的內(nèi)容，但是你們都不要看書，回想一下這節(jié)課的內(nèi)容，說一說你覺得抗戰(zhàn)的勝利有什么意義？

生：全民族團(tuán)結(jié)一心。

師：很好，這在今天具有格外重要的意義，臺(tái)灣海峽兩岸的人們有共同的過去，就應(yīng)該有共同的將來。

生：國際地位提高。

師追問：你能舉個(gè)例子嗎？

生補(bǔ)充：中國擔(dān)任聯(lián)合國常任理事國。

師啟發(fā)：抗戰(zhàn)還有什么影響？聯(lián)想一下剛才毛澤東同志的話。

生：民眾力量的壯大。

師：經(jīng)歷了八年的抗戰(zhàn)，民眾的力量確實(shí)壯大了，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)由抗戰(zhàn)初的4萬人，發(fā)展到1945年的120萬人，最大的民主黨派民盟也是在抗戰(zhàn)中建立的。打跑外國侵略者固然令人歡欣鼓舞，推動(dòng)中國社會(huì)的完成自身轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)政治現(xiàn)代化難道不是更重要、更偉大的任務(wù)嗎？放[世界，在戰(zhàn)后許多國家的各派武裝力量都一起放下武器，鑄劍為犁，建立民主聯(lián)合政府，就連法西斯戰(zhàn)敗國日本在“二戰(zhàn)”后也進(jìn)行了民主化改革，身處這歷史的潮流，我們中國又將走向何方呢？

這節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了較為復(fù)雜的教法，以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)繪出的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為明線，以“抗戰(zhàn)前的中國”“變化中的中國”和“未來的中國”為暗線，中間重點(diǎn)突出了全民族的抗戰(zhàn)，力圖將“以學(xué)定教和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”這二者結(jié)合起來。從教學(xué)效果看，盡管這節(jié)課充滿了即時(shí)生成的環(huán)節(jié)，但教師的應(yīng)對(duì)比較自然，整個(gè)流程還算較為順當(dāng)。自己也有不滿意的地方，主要是這節(jié)課過多地關(guān)注了教學(xué)的方法，其實(shí)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史的深入挖掘，現(xiàn)在反思起來，教訓(xùn)很簡(jiǎn)單：歷史課上最能打動(dòng)學(xué)生的決不是科學(xué)的教學(xué)方法，而就是歷史本身。

【作者簡(jiǎn)介】蘇海，男，天津人，中學(xué)高級(jí)教師，天津市第一中學(xué)歷史教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：吳丹】