王馮祥

[內容摘要]小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究?！笨梢?，實驗是科學探究的重要手段之一。實踐證明，科學組建合作學習小組，精心篩選、優(yōu)化實驗材料，關注實驗教學中的細節(jié)對提高實驗教學尤為重要。

[關鍵詞]提高;小學科學;實驗教學;有效性

科學實驗既是小學科學教學的重要內容，又是最常用的有效的教學方式。鑒于科學實驗的重要性，筆者根據多年的小學科學教學經驗，淺談一些提高小學科學實驗教學有效性的方法。

一、科學組建合作學習小組

小學科學注重學生的實驗探究，而小組合作學習又是實驗探究活動的主要方式之一，因此，合作學習小組組建的是否科學在一定程度上會直接影響學生實驗探究的有效開展。如何才能科學組建合作學習小組呢？首先，教師要了解學校實驗室的數量，每個實驗室內實驗桌的數量，每個實驗桌最多能容納學生的數量，以此確定每班學生應該進入哪間實驗室，每個實驗桌學生的數量，并使每個實驗桌的人員按照序號固定下來，避免學生因找不到實驗室和實驗室內自己的位置而出現混亂現象。其次，教師給學生分組要注意考慮成員間的搭配。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考。教師應按照學生的學習能力、性格特征、知識基礎、性別差異、興趣愛好等進行分組，這樣做有利于小組成員間相互幫助和促進。最后，在合作學習小組建立后，教師還要給每個小組進行合理的人員職責分工。一般情況下，每個小組都要設立組長、操作員、記錄員、匯報員、整理員等角色。這些角色可以由小組成員每人承擔一樣，也可以身兼數職，但要注意的是這些角色分工不要長期固定，組內成員要輪流擔任，使每個成員的綜合能力通過這種角色的輪換都得到提高。

二、精心篩選，優(yōu)化實驗材料

1.做好課前檢查工作

實驗器材是實驗的基礎，課前檢查實驗器材的好壞十分必要，特別是一些易壞器材更應該作為重點檢查的對象。如滴管的橡皮囊是否有破損，磁鐵的磁性是否消失或減弱，溫度計的玻璃泡是否破裂，小燈泡是否能點亮，電池盒、開關、燈座上的螺絲是否旋緊，各接觸點是否生銹等。對于損壞的實驗器材要及時更換，以保證課堂上實驗教學的正常開展。

2.精心篩選實驗材料

實驗材料是學生實驗的基礎，實驗材料選擇是否恰當會直接影響實驗教學的效果。如講授《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我先出示兩個裝有無色透明液體的燒杯（1號杯裝自來水，2號杯裝的是濃鹽水），然后把一個干凈的馬鈴薯放在1號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯沉到杯底;再把這個馬鈴薯從1號杯中取出來擦干凈放到2號杯中，這時學生觀察到馬鈴薯浮在液體中。我引導學生思考馬鈴薯沉浮的原因，大多學生都猜測到馬鈴薯的沉浮和杯子里的液體有關——兩個杯子裝著不同的液體。為了讓學生驗證他們的猜想是否正確，我為學生提供了這兩種液體，學生用加熱的方法進行了驗證。實驗結果出來后學生很難下結論，因為兩種液體加熱后在鐵片上均留下白色的痕跡，這是什么原因呢？課后通過查閱資料我發(fā)現，1號杯中的自來水里因含有大量雜質導致加熱后也出現了白色的痕跡。在以后的教學中，我把1號杯中的自來水換成純凈水，實驗現象就非常明顯了，很容易就驗證了學生的猜想。

3.科學組合實驗材料

科學組合實驗材料指的是教師把需要的眾多材料按照形狀、材質、顏色等特點進行分類，讓每個實驗組都有不同類型的材料進行實驗探究。如《磁鐵的兩極》的教學，我準備了環(huán)形磁鐵、條形磁鐵、蹄形磁鐵等多種形狀的磁鐵，根據形狀給每個組分配磁鐵去探究，這樣做既滿足了學生的好奇心，又能總結出各種磁鐵雖然形狀不同，但兩極間的磁性具有相同的性質：同極相斥，異極相吸。又如在進行《食物包裝上的信息》教學時，我把學生收集到的食物外包裝材料全部集中在一起，然后根據材料的材質和食物種類給每個組的學生分配材料進行探究，這樣既保證每組探究材料的豐富性，又能使每個組的探究更加深入。

三、關注實驗教學中的細節(jié)

實驗中一些細節(jié)的關注對實驗教學來說十分重要，它不僅決定著實驗的成敗，還可能會造成實驗器材的損壞，甚至對實驗者造成身體的傷害。如使用溫度計測量液體的溫度，要給學生強調讀數時溫度計不能離開被測量的液體，眼睛要平視液柱，待液柱不再上升或下降時再讀數等細節(jié)，這些都會影響學生測量的結果。又如使用彈簧測力計測量物體的重力時，要先對被測物的重量進行估測，使被測物體的重量小于測力計的測量范圍，否則會對測力計造成損壞;使用滴管時，要提醒學生先把橡膠囊里的空氣擠出再放入液體中吸取，這樣避免污染整瓶液體，另外滴管要正放，不要倒置，使里面的液體流到橡膠囊里，以免腐蝕橡膠囊。再如加熱白糖的實驗，要提醒學生注意把加熱后的金屬匙放在瓷磚上，不要放在實驗桌上，更不要碰到小組成員的身體上，以免損壞實驗桌或燙傷人員。

實驗教學是小學科學教學的重要組成部分。如何充分發(fā)揮實驗教學的有效性，提高小學科學的教學質量，還有待于教育工作者在今后的教學中不斷實踐和探索。

參考文獻：

[1]陳濤.新課改下高中化學教學中提高小組合作學習策略的初探[J].《新一代》（下半月），2013，（02）：186.

[2]邱寧寧.淺談提高小學科學實驗有效性的教學策略[J].《課程教育研究》（新教師教學），2014，（24）：129.

（責任編輯 史玉英）