鐘來(lái)春

小學(xué)作文教學(xué)對(duì)于廣大的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)普遍存在的教育難題。一方面，小學(xué)生由于身心發(fā)展水平的局限性，缺乏足夠的生活閱歷，對(duì)寫(xiě)作望而卻步，從而使寫(xiě)出的文章空洞乏味，缺乏真情實(shí)感。另一方面，教師對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)策略缺乏必要的認(rèn)識(shí)，通常只是利用傳統(tǒng)單調(diào)的作文教學(xué)方法，忽視學(xué)生的自主性，從而使小學(xué)作文教學(xué)水平始終無(wú)法提高。因此，我們有必要探究小學(xué)作文的指導(dǎo)策略。

一、重視素材的積累

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！苯裉?，之所以許多小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感到無(wú)話可說(shuō)，主要是缺乏寫(xiě)作素材。小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累主要依靠?jī)蓚€(gè)主要的來(lái)源，一個(gè)是生活，另一個(gè)就是閱讀。

日常生活是學(xué)生獲取靈感、積累素材的直接來(lái)源，教師可以組織豐富多彩的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累素材。如為對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，可以讓小學(xué)生回家?guī)蛬寢屜茨_，使學(xué)生有直接的情感體驗(yàn)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注日常生活中發(fā)生的小事，以小見(jiàn)大，從積累的小事中獲得寫(xiě)作的素材。生活是小學(xué)生積累寫(xiě)作素材的直接來(lái)源，但是光靠直接材料來(lái)源是不夠的，還需要通過(guò)閱讀來(lái)獲得間接的素材。閱讀是學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)句，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高寫(xiě)作水平的重要方式，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。教師一方面要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課文的閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用課文例句的作用，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基本功，在課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。如在《桂林山水》這篇課文中，對(duì)于水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)有精彩的描寫(xiě)，教師在分析語(yǔ)句的同時(shí)，可以有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的課外閱讀讀書(shū)筆記，在閱讀大量的課外文章的過(guò)程中，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，從而積累廣泛的素材。

二、教授學(xué)生寫(xiě)作技巧

許多教師對(duì)寫(xiě)作技巧的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，甚至貶低寫(xiě)作技巧的作用，這恐怕是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，寫(xiě)作技巧對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)十分重要。不同的文體往往有不同的寫(xiě)作手法，即使是同樣的文體，也有許多不同的表達(dá)方式。如果教師忽視寫(xiě)作技巧的教學(xué)，學(xué)生將無(wú)法正確理解不同的文體和不同的表現(xiàn)手法，也就難以順暢地進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于各種不同的表現(xiàn)手法，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地加以概括、舉例、說(shuō)明，讓學(xué)生能夠明白各種表現(xiàn)手法的使用方法和作用。對(duì)于每一次的作文訓(xùn)練，教師都應(yīng)當(dāng)確定訓(xùn)練目標(biāo)，即以某一種寫(xiě)法來(lái)完成本次的寫(xiě)作任務(wù)。首先要根據(jù)題目確定寫(xiě)作要使用的素材，并對(duì)素材進(jìn)行全方位深度的發(fā)掘，突出重點(diǎn)。其次要根據(jù)文體確定寫(xiě)法，如在寫(xiě)人的記敘文中，對(duì)人物的描寫(xiě)手法各有側(cè)重。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以要求學(xué)生每次主要使用一種人物描寫(xiě)手法，通過(guò)多次的寫(xiě)作訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生掌握語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等人物描寫(xiě)手法。最后，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，也應(yīng)當(dāng)著重指出學(xué)生在使用新的表現(xiàn)手法上的不足之處，再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、積累寫(xiě)作實(shí)踐

無(wú)論是大量積累寫(xiě)作素材，還是教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，都是為最終目標(biāo)服務(wù)，那就是讓小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。要想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，適當(dāng)降低寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。在最初的寫(xiě)話階段，教師可以不提出任何的要求，僅僅讓學(xué)生按自己的喜好隨意進(jìn)行創(chuàng)作，使寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言只是表達(dá)自我感受的一種方式，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。之后，隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)、技巧的學(xué)習(xí)和素材的積累，逐步系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的作文寫(xiě)作。如在記敘文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、抒情四類的寫(xiě)作難度逐漸增加，教師在教學(xué)記敘文寫(xiě)作中，也應(yīng)根據(jù)難度循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)人的文章寫(xiě)法，在掌握了有關(guān)寫(xiě)法之后再漸漸學(xué)寫(xiě)敘事、寫(xiě)景和抒情。學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)在素材積累和技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能多地進(jìn)行訓(xùn)練，從而不斷提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、認(rèn)真做好作文的批改

作文批改可以提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡可能做到有針對(duì)性和鼓勵(lì)性。在教育過(guò)程中以正面鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情。同時(shí)在批改學(xué)生作文的方法上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作文批改方式通常是教師寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，再發(fā)回學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生往往草草瀏覽完評(píng)語(yǔ)就不再管了。所以，在作文批改的環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師的獨(dú)自批閱發(fā)展為學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)。在完成寫(xiě)作后，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀修改，然后讓學(xué)生間進(jìn)行相互的批改，最后才是教師在此基礎(chǔ)上給出評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作方面的不足，并且養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注和提升的方面。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其積極參與到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）