李新元 亓燕

摘要：本文對基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，重點(diǎn)分析了學(xué)生筆試成績數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的結(jié)果，證明該模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的英語水平，對培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣具有積極意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0185-02

一、引言

近年來，由于大學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)招和學(xué)校之間生源競爭的加劇，獨(dú)立學(xué)院乃至普通高等學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)遇到了前所未有的困難，例如：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課學(xué)時(shí)增加使得英語教學(xué)課時(shí)相應(yīng)減少，本科第二、三批錄取的學(xué)生與重點(diǎn)大學(xué)或本科第一批學(xué)生成績存在很大差距，特別是學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷遭遇新的挑戰(zhàn)。建立在校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)模式日益受到廣大師生的青睞，逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。本次實(shí)證研究將探討基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的效果，擬解決以下三個(gè)問題：（1）該模式是否有助于提高學(xué)生的英語總體水平？（2）該模式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否具有實(shí)踐意義？（3）學(xué)生是否認(rèn)可該模式？

二、教學(xué)實(shí)證研究

1.研究對象。本次實(shí)驗(yàn)班研究對象為某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的ZT系本科學(xué)生41人；對照班為同一校區(qū)、同年級、同層次的JD系學(xué)生37人。根據(jù)教務(wù)部門提供的信息，運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的高考英語成績普遍不高，平均分?jǐn)?shù)較為接近，說明學(xué)生總體英語水平較差；而且無論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班，高考英語成績標(biāo)準(zhǔn)差都≥10.00，說明學(xué)生入學(xué)前的英語基礎(chǔ)差別較大。[1]P21-27兩種學(xué)生樣本的選擇符合實(shí)驗(yàn)要求，并且在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)處于基本相同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；任課教師都具有碩士學(xué)位，均為中級以上職稱，能夠勝任實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)工作。

2.研究工具。本次實(shí)驗(yàn)計(jì)劃兩年為一個(gè)完整周期，共計(jì)四個(gè)學(xué)期。作為階段性總結(jié)，本次研究采用了筆試和問卷調(diào)查兩種方式。筆試為入學(xué)后舉行的兩次期末考試，即標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語一級、二級試題，題型包括聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯與寫作，滿分為100分，主觀題一般占總分的30%左右。然后密封試卷、流水閱卷，再運(yùn)用SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)班與對照班的前后測成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；[2]問卷為自行設(shè)計(jì)，主要針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督的程度、自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用等。

3.研究過程。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院新生入校后，在對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式。除了正常的精讀課、視聽說課以外，學(xué)生每周在網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)，任課教師跟班輔導(dǎo)答疑，要求學(xué)生完成網(wǎng)上布置的各項(xiàng)作業(yè)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇部分內(nèi)容自學(xué)。老師可以在網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)科平臺(tái)系統(tǒng)上發(fā)布作業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等各種信息，安排學(xué)生按時(shí)完成聽力、閱讀、寫作等訓(xùn)練項(xiàng)目，還可以幫助老師進(jìn)行聽力、口語考試。自動(dòng)評分系統(tǒng)可以針對學(xué)生每次的作業(yè)完成情況做出及時(shí)評價(jià)并記錄成績，使老師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

4.學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)。根據(jù)教務(wù)部提供的學(xué)生高考成績（NECC）和入校后第二學(xué)年第二學(xué)期的大學(xué)英語期末考試成績，運(yùn)用SPSS13.0軟件對實(shí)驗(yàn)班和對照班的前、后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班（E1）與對照班（C1）的前測成績，即高考成績不存在顯著性差異（t=-1.535，p=0.129>0.05），而其后測成績，即大學(xué)英語第2學(xué)期期末考試成績存在顯著性差異（t=-3.913，p=0.000<0.05）。[1]P76-91如下表所示：

該研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的英語成績明顯好于對照班，說明自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了初步成果。

5.調(diào)查問卷結(jié)果?；谛@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施一學(xué)年后，為了了解自主學(xué)習(xí)的成效以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對該模式的看法，在實(shí)驗(yàn)班英語課程結(jié)束后進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。此次共發(fā)放問卷41份，收回有效問卷40份。在回答“每周2學(xué)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)語音室進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的作用”等問題時(shí)，所有參與問卷調(diào)查的學(xué)生都肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，其中22.5%的學(xué)生認(rèn)為對自己英語學(xué)習(xí)的幫助很大，62.5%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助；95%的學(xué)生認(rèn)為課外自主學(xué)習(xí)提高了自己的英語考試成績，而100%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力重要或非常重要。

三、結(jié)果分析與討論

1.全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)減少已經(jīng)是大勢所趨，因此老師必須引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的適時(shí)出現(xiàn)恰到好處地解決了這個(gè)問題。利用其便捷、快速、不受空間和時(shí)間限制的特點(diǎn)，老師的教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到了教室以外的廣大區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的立體化、信息化、多元化，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

2.自主學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的真正動(dòng)力，而布魯納主張學(xué)習(xí)者抱有的上進(jìn)需要才是形成學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。[3]P149當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們強(qiáng)烈的求知欲和潛在的上進(jìn)心被激發(fā)出來，會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，其成效不言自明。

3.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。通過這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既可使學(xué)生求得的知識(shí)不易忘記，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和探究發(fā)現(xiàn)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。[3]P148在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，他們能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為將來不間斷學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.心理學(xué)研究證明，向被試提出希望他完成實(shí)驗(yàn)和不提出這種希望，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大不相同，前者的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于后者。[4]P217因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，在“最近發(fā)展區(qū)”的理論指導(dǎo)下，老師有針對性地向?qū)W生提出適合個(gè)人發(fā)展的、符合個(gè)人能力的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的實(shí)施情況，適時(shí)給予鼓勵(lì)，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是十分有效的。

5.自主學(xué)習(xí)模式可以幫助老師樹立科學(xué)的學(xué)生觀，而這些觀點(diǎn)自覺或自發(fā)地支配著老師的教育行為。在現(xiàn)代教育學(xué)理念中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，把教育教學(xué)看作是把握學(xué)生發(fā)展方向的武器，堅(jiān)持不懈地讓所有學(xué)生的個(gè)性心理和智力得到最大限度的發(fā)展。[4]P31只有熱愛、關(guān)心、理解、尊重學(xué)生的老師才會(huì)受到學(xué)生的愛戴，因?yàn)閻勰骋晃焕蠋熯M(jìn)而愛上他（她）所教的課程的例子并不鮮見。

6.網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)科平臺(tái)系統(tǒng)的評價(jià)功能可以實(shí)時(shí)為學(xué)生的作業(yè)或隨堂測試評分，其成績只有任課教師和學(xué)生本人知曉。這種成績記錄方式保護(hù)了學(xué)生的隱私，特別是保護(hù)了敏感學(xué)生的自尊心。而老師可以根據(jù)成績掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)通過個(gè)別談話或其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從思想上端正學(xué)生的態(tài)度。

總之，基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)代教學(xué)理論的原則，順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；同時(shí)教師要主動(dòng)將教學(xué)改革的成果及時(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，使越來越多的學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)模式的受益者，進(jìn)而成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的生力軍和有力的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]James Dean Brown.Testing in Language Programs：A Comprehensive Guide to English Language Assessment[M].北京：高等教育出版社，2006：153-161.

[3]葉浩生.心理學(xué)理論精粹[M].福州：福建教育出版社，2000.

[4]章永生.中國當(dāng)代教育理論叢書—教育心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，1996.