陳遠(yuǎn)輝

摘要：伴隨著我國新一輪課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何將生物教學(xué)生活化，提高初中生物的教學(xué)有效性成為老師們共同思考的重要話題。本篇文章從初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找出初中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮纳锝虒W(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)模式;有效途徑

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0249-02

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是一門自然學(xué)科，許多生物知識都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，與人類社會有著密切的聯(lián)系，然而在實(shí)際的教學(xué)中，很少有老師將生物知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這使得初中生物的教學(xué)顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生開始對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使初中生物的教學(xué)水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，但是教學(xué)效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學(xué)，他們只是生硬地將生物知識和實(shí)際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學(xué)效果大打折扣。

（一）課前導(dǎo)入過于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，老師大多數(shù)是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導(dǎo)入的方式非常生硬。本來生物學(xué)科對于初中學(xué)生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學(xué)生在開課之前就對學(xué)習(xí)生物失去了興趣，更不用談提高生物教學(xué)的有效性了。因此老師務(wù)必要采取生活化的教學(xué)方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容較單一

在實(shí)際的教學(xué)活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解課本中的知識，但是這種單一的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認(rèn)為老師講的內(nèi)容是課本上的，自己課后也能自學(xué)，因此不重視課上的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師要在立足于生物教材的基礎(chǔ)上，開拓教學(xué)內(nèi)容，積極引入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，保證生物教學(xué)的有趣性和開放性。

（三）教學(xué)形式落后

生物老師采取的教學(xué)形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學(xué)生被動地接收知識，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學(xué)過程中會適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，但是提問的內(nèi)容大多數(shù)是課本的課后習(xí)題，提問不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導(dǎo)致老師一個人“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面。

（四）課后作業(yè)方式死板

課后作業(yè)是用來鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，通過課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地運(yùn)用起來，并且在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)，不按時完成作業(yè)的情況比較嚴(yán)重，這不僅影響了生物的教學(xué)效果，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長也造成了不良的影響。

二、初中生物生活化教學(xué)的原則

所謂生物生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯(lián)系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的教學(xué)思想，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運(yùn)用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證初中生物的教學(xué)有效性。

三、初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑分析

（一）巧用社會熱點(diǎn)，引出新課內(nèi)容

生活中的各種熱點(diǎn)問題是學(xué)生們非常關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學(xué)生講述當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內(nèi)容引出來，讓學(xué)生能夠最快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問學(xué)生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件呢？有誰能夠給大家講講呢？”學(xué)生們聽到了最近的熱點(diǎn)問題——“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學(xué)生說“霧霾是由工業(yè)的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質(zhì)引起的，如果人體長期吸入這些物質(zhì)，會對呼吸道產(chǎn)生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進(jìn)行處理的嗎？”學(xué)生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續(xù)講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節(jié)課中找到”。通過巧用社會熱點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高生物教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

伴隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用和發(fā)展，越來越多的老師使用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不明顯。這是為什么呢？其實(shí)是因?yàn)槔蠋煕]有合理、充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在生動有趣的畫面下，更加深入地學(xué)習(xí)生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這節(jié)內(nèi)容時，可以在學(xué)生掌握了基本的知識后，提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學(xué)生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示水分進(jìn)入蔬菜體內(nèi)的動態(tài)圖，在這種有趣的展示過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學(xué)變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式生活化

1.設(shè)疑法。提問是課堂教學(xué)的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，同時也能提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生課堂上走神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧妙地使用提問手段，設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學(xué)效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學(xué)說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學(xué)們爭先恐后地回答，老師便可以繼續(xù)問：“你們知道你們所攝入的物質(zhì)中含有那些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，老師繼續(xù)說：“其實(shí)每一天我們身體所需的營養(yǎng)是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學(xué)生們陷入了沉思，這時老師便可以給學(xué)生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這種設(shè)疑法，將學(xué)生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯(lián)系起來，使得學(xué)生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學(xué)活動中。

2.情境法。老師可以將生活搬進(jìn)生物課堂中，讓學(xué)生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學(xué)生積極地參與其中，增加對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)在課前做好備課準(zhǔn)備，根據(jù)所教的知識聯(lián)系生活中的場景，并且從中選取學(xué)生熟悉的、息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)這種生活化的場景，讓學(xué)生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學(xué)生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學(xué)生上臺通過肢體語言來表現(xiàn)處于青春期時會是怎么樣的。學(xué)生看到這種場景演繹的教學(xué)，便心情激動，有的學(xué)生從生理的角度來表現(xiàn)青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點(diǎn)，這表明“青春痘”出現(xiàn)了;有的學(xué)生從心理的角度來表現(xiàn)青春期，他們演繹了一個遇到一點(diǎn)煩心事就亂發(fā)脾氣的場景，從而體現(xiàn)處于青春期的學(xué)生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學(xué)生完全融入到課堂的教學(xué)活動中，學(xué)生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。

（四）課后作業(yè)生活化

前面提到，老師只是將課后作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生的日常任務(wù)，沒有充分地發(fā)揮課后作業(yè)的效用，使得學(xué)生對完成課后作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，也影響了生物教學(xué)水平的提高。因此，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，在布置課后作業(yè)時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個例子，生物老師在教“愛護(hù)植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹活動，讓學(xué)生通過自己的雙手來感受愛護(hù)植被的社會責(zé)任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認(rèn)識到綠色家園的建設(shè)需要每個人的共同努力。

另外，老師也可以將課后作業(yè)變成一項(xiàng)長期的任務(wù)，讓學(xué)生在長期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進(jìn)行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學(xué)生在這個生活實(shí)踐的過程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。

四、結(jié)束語

總的來說，初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學(xué)、合理地將其結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，保證了初中生物的教學(xué)有效性。

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