吳丹

摘要：企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的專業(yè)必修課，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在教學與講授時，如何增強學生的自主學習性與能力培養(yǎng)，提高學生的理論學習興趣和實踐應用能力，提高課程教學創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新教學方法，是該課程教學改革中急待解決的關鍵問題。本文從五個層面提出該課程的教學改革方向，即課程理論體系互動式教學、課堂實踐案例引導式教學、課堂學生實戰(zhàn)模擬式教學、多課程交叉融合式教學、課外實地參觀調研式教學。

關鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略管理;互動;模擬;融合

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0125-02

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中開設。它是反映企業(yè)全局性、長遠性、指導性的戰(zhàn)略性思維的綜合性課程，在經濟管理學科體系中占據著重要地位。1996年，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程引入我國，國家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學指導委員會”把該課程列為工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃的主干課程之一?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》作為社會實踐應用型課程，現已成為高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。

目前，邁克爾·波特所奠定的競爭戰(zhàn)略框架是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教材的主流，其主要觀點和戰(zhàn)略分析研究工具，如宏觀環(huán)境分析的PEST模型、產業(yè)競爭環(huán)境分析的五力模型、競爭對手分析模型、競爭優(yōu)勢來源分析的價值鏈模型，都是該課程的核心內容。因此，結合現有的理論知識體系，如何提高該課程的教學創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新該課程的教學方法，增強學生的自主學習性與能力培養(yǎng)，提高學生的理論學習興趣和實踐應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，是目前該課程教學改革中急待解決的關鍵問題。針對該課程體系的教學改革，可從五個層面展開，即課程理論體系互動式教學、課堂實踐案例引導式教學、課堂學生實踐模擬式教學、多課程交叉融合式教學、課外實地參觀調研式教學。

一、課程理論體系互動式教學

在課堂理論體系互動式教學講授方面，采用的講授原則是：博采戰(zhàn)略管理學界眾家之長、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，展開循序漸進的理論體系授課。其中，企業(yè)戰(zhàn)略管理過程可劃分為五個階段進行講授，即企業(yè)文化構建與戰(zhàn)略目標確定、戰(zhàn)略分析與判斷、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施與執(zhí)行、戰(zhàn)略控制與評價。并采用互動式教學模式講授該課程的理論體系，將其作為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學改革的重要突破口。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”的教學理念，得到了當代國內外教育學者的普遍認同。因此，可從兩個方面體現課程理論體系互動式教學中的互動模式：

首先，師生課堂互動學習。教師在課堂教學過程中可采用開放式教學，不斷提出問題引導學生思考，通過互動學習，師生之間共同探討知識。同時，部分知識點的教學可以采用由學生講解、教師補充并總結的互助式學習方式，進一步促進課堂教學質量的提高。此外，防止課程信息量過大，避免“填鴨式”教學“喧賓奪主”。

其次，師生課外互動交流。教師與學生除了在課堂上互動之外，還可以在課外通過多模式教學平臺進行網絡互動交流，既可以保障學生鞏固課堂學習的知識，也可以進一步拓展學生的知識體系。如課堂教學中講授宏觀環(huán)境分析的PEST模型未考慮環(huán)境因素和法律因素，在師生課外互動交流過程中，可傳授學生將這兩大因素融入PEST分析模型中，將PEST分析模型擴展為PESTEL模型進行分析，進一步促進教學工作效率的提高。

二、課堂實踐案例引導式教學

作為一門實戰(zhàn)性、綜合性非常強的課程，純粹的理論教學或案例教學都有失偏頗，無法取得良好的教學效果，必須將兩者有機結合。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂實踐案例引導式教學方面，可以通過教材中摘錄、報紙期刊中收集、多媒體視頻中采集等多種途徑，選取與教學內容相適宜的短小精悍的案例，從介紹案例、提出問題、分析問題等方面展開課堂演示，并在教師的指導下，啟發(fā)學生對問題進行探討，比較不同的方案，促使學生通過對實踐案例的學習，加深對理論體系的理解和掌握，激發(fā)學生的戰(zhàn)略思考，提高實踐案例引導式教學的實效。

進行課堂實踐案例引導式教學時，可以采用多媒體教學手段，使相對枯燥的理論知識體系通過文字、圖片、音頻、視頻等多元因素生動地展現出來，對學生進行引導和啟發(fā)，吸引學生在課堂上的專注力。

三、課堂學生實戰(zhàn)模擬式教學

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂學生實戰(zhàn)模擬式教學方面，首先，鼓勵學生針對某一特定企業(yè)，結合企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，利用各種信息手段收集主題案例，包括戰(zhàn)略分析與判斷、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施與執(zhí)行、戰(zhàn)略控制與評價等各個階段的主題案例。其次，引導學生結合企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，參考教師的課堂實踐案例引導式教學演示進行書面分析。然后，由學生在課堂根據書面材料進行發(fā)言和演示，從而把企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識點與相關信息結合進行實踐思考，鞏固學生所學的理論知識體系，增強學生在企業(yè)管理實踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生學以致用，能夠結合理論體系，合理應用戰(zhàn)略分析研究工具。最后，通過教師客觀準確的評價，完成教與學為一體的知識傳授過程。

同時，可根據教學條件，適時引進一些教學軟件作為輔助教學，如北京大學光華管理學院設計的創(chuàng)新模擬軟件，該軟件充分吸收了IBM公司的“企業(yè)競爭模擬”設計思想和功能特點，對課程的輔助教學非常有益。最終，通過課堂學生實踐模擬式教學，讓學生在復雜的市場經營環(huán)境中，面對競爭對手，分析掌握企業(yè)內外部環(huán)境、制定總體戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略、執(zhí)行職能戰(zhàn)略的過程，達到增強學生戰(zhàn)略決策能力的目的。

四、多課程交叉融合式教學

企業(yè)管理實踐中，企業(yè)戰(zhàn)略管理是企業(yè)在宏觀層次通過分析、預測、規(guī)劃、控制等手段，充分利用本企業(yè)的人力、物力、財力等資源，以達到優(yōu)化管理、提高經濟效益的目的。課堂教學中，必須將企業(yè)看作一個系統(tǒng)，來尋求系統(tǒng)內外的資源合理配置與優(yōu)化。企業(yè)需要運籌帷幄、長遠謀劃，并根據自身的資源與能力，制定最優(yōu)的經營戰(zhàn)略，以戰(zhàn)略統(tǒng)攬全局。這充分體現了運籌與管理決策的思想。因此，學生若僅學習該課程的理論知識，則其自身的理論知識體系并不完備，教師可以采用多課程交叉融合式教學，引導學生對各方面的理論知識體系進行融會貫通。即學生在學習該課程知識的基礎上，同時加強學習運籌學、博弈論、管理決策方法等理論知識的內容，并將這些理論知識融入企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐過程中。最終，通過多課程的交叉融合式教學，提高學生的戰(zhàn)略決策能力。

五、課外實地參觀調研式教學

通過課堂學生實戰(zhàn)模擬式教學，學生雖然能夠應用所學的知識模擬分析企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐，但模擬分析的結果可能會與企業(yè)現實情況存在一定的偏差。同時，由于借助實戰(zhàn)分析的模擬軟件有著非常嚴格的假設條件，與真實的外部市場環(huán)境存在較大的差距。因此，在條件許可的前提下，可推動政府和企業(yè)聯合共創(chuàng)高校實習基地，為學生的課外社會實踐體驗提供良好的平臺。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課外實地參觀調研式教學方面，可從兩個方面加以體現：

第一，教師可帶領學生實地參觀企業(yè)或安排學生進行社會調查研究，通過“訪問—調查—總結—再訪問—再調查—再總結”的循環(huán)反復形式，不斷開拓學生的眼界，尋找解決問題的方案。并在調研結束后組織課堂討論，分享實踐成果，找到解決問題的方法，完成調研報告，以此增強學生的學習熱情。

第二，結合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的有關問題，可以將企業(yè)的公司層、經營層、職能層等各個層次的管理人員請進課堂，通過不定期地給學生舉辦專題講座的方式，將企業(yè)管理人員的親身經歷和生活實踐經驗傳授給學生，提高學生對理論教學與實踐教學之間的理解，培養(yǎng)學生的綜合管理能力。

此外，可遵循因材施教的教學原則，針對喜歡思考問題和探討真理的學生，鼓勵他們加入教師的科研創(chuàng)新隊伍中，充分利用課余時間投身科研領域，不斷創(chuàng)新和發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與實踐，在策略和工具層面進行探索，提高學生的科研創(chuàng)新能力，并將最新的戰(zhàn)略研究成果展現給學生。

最終，通過五個層面的課程教學改革，培養(yǎng)學生具備企業(yè)戰(zhàn)略管理的三大能力，其一，戰(zhàn)略思維能力。即通過課堂的理論體系互動式教學和實踐案例引導式教學，使學生全面掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關概念，提高學生的企業(yè)戰(zhàn)略思維意識和能力，使學生能夠熟練應用所學的企業(yè)戰(zhàn)略分析研究工具與方法。其二，戰(zhàn)略執(zhí)行能力。即通過五個層面的教學，使學生能夠全面理解企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，能夠熟練掌握戰(zhàn)略制定、實施、評估的相關內容，熟悉企業(yè)戰(zhàn)略管理過程各個階段的具體要求。其三，戰(zhàn)略決策能力。即采取“讀萬卷書、行萬里路”的方式，通過課堂的學生實戰(zhàn)模擬式教學和課外的實地參觀調研式教學，重點培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略決策思維能力，能夠以全局的、發(fā)展的眼光看待企業(yè)發(fā)展問題，具備從企業(yè)管理實踐中獨立思考、洞察問題、解決問題的決策能力。

六、結語

威廉.R.金在《戰(zhàn)略規(guī)劃與政策》一書中提出：有沒有能力進行“戰(zhàn)略性的思考”也許是個人在管理能力上的最大差異?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革的目的就是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在應用型本科生中的教學效果，培養(yǎng)學生具備宏觀戰(zhàn)略思維、充分掌握戰(zhàn)略理論與方法、學會在企業(yè)管理實踐中合理應用戰(zhàn)略分析研究工具?？傊?，正確的教學方法應當是因人而異和揚長避短地選用不同的教學方法，并不斷地對其進行改進和完善，發(fā)揮其最佳效果，以實現《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學方法的創(chuàng)新和提升。

參考文獻：

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