趙麗華

(四川省廣元市昭化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 廣元　628000)

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效發(fā)揮

趙麗華

(四川省廣元市昭化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 廣元628000)

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已擴(kuò)展到了農(nóng)村學(xué)校的課堂。本文對(duì)如何有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)水平進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的普及，為農(nóng)村孩子們共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平化奠定了良好的基礎(chǔ)。下面我談一談如何有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用，以達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的目的。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

如何讓把小學(xué)語文中那些看不見，聽不到， 摸不著，說不清，道不明的豐富知識(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)生更好地理解，掌握，深化，延伸，拓展，運(yùn)用呢？這就需要我們農(nóng)村小學(xué)的語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，充分發(fā)揮其特有的聲，光，電功能，將知識(shí)通過音，像，畫，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低知識(shí)的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到完成語文教學(xué)的三維目標(biāo)，逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的形成，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行備課

備好課是教學(xué)工作中重要一環(huán)，是上好課的前提，每位教師都要全面掌握教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇探討最優(yōu)課堂結(jié)構(gòu)方式，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，分時(shí)寫好教案，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

在有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生的注意對(duì)象不但有所變化, 而且比較新穎、豐富。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激, 始終處于積極的情緒中, 激起學(xué)生的情感, 讓學(xué)生全身心投到特定的意境中。

(一)有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們?cè)谛睦砩显斐梢环N懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。如：我在講授《只有一個(gè)地球》這篇科學(xué)童話時(shí)，按照作者的思路用圖片展示文本中的地球外貌、地球資源、地球被破壞的程度等，在配上合適的音樂，用現(xiàn)代信息技術(shù)把這些素材有機(jī)的結(jié)合在一起，那么我們想象不出來的情景，就變地人性化、感性化起來。學(xué)生們看到這一幕一幕的真實(shí)情景的再現(xiàn)，宛如身臨其境，仿佛正在與作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。

(二)有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

按照巴浦洛夫的說法，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”，有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)正符合這個(gè)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。例如：在講授《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演示這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識(shí)。通過討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫─‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做─“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識(shí)聯(lián)系了起來，體會(huì)了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會(huì)了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性。

(三)有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的創(chuàng)新思維，利有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空, 創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境, 并在情境中提出問題, 揭示矛盾, 引發(fā)爭論, 打開學(xué)生思路, 激起學(xué)生的好奇心和求知欲, 突破學(xué)生的定式思維, 有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如我在教《驚弓之鳥》一課時(shí), 學(xué)生對(duì)更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設(shè)計(jì)了一幅抽拉活動(dòng)片, 并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學(xué)生初讀課文后，演示課件并播出配音, 指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生對(duì)雁落的情況進(jìn)行了合情合理的創(chuàng)造性推測: 更贏聽到大雁叫聲悲慘, 判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲, 受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛, 傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的演示,引發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課外知識(shí)

課文學(xué)習(xí)完了，并不代表這一課的任務(wù)完成了。課外延伸是對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充。農(nóng)村條件有限，學(xué)生不能上網(wǎng)查找資料。在課后，我利用網(wǎng)絡(luò)查找了課外補(bǔ)充材料，打印出來，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生閱讀欣賞。如在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，我為了理解作者對(duì)鳥島獨(dú)特的風(fēng)光以及鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類、與鳥類和諧相處的意識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇。

(一)繼續(xù)搜集有關(guān)鳥島的信息，舉行“鳥島知識(shí)知多少”的宣傳活動(dòng)。

(二)寫一些保護(hù)鳥的標(biāo)語。

(三)畫一幅展現(xiàn)鳥島風(fēng)采的圖畫。

(四)創(chuàng)作或填寫保護(hù)鳥的歌曲。

通過完成作業(yè)，學(xué)生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)即時(shí)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果

遺忘規(guī)律要求人們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課外復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问健，F(xiàn)代信息技術(shù)特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。所謂“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過程中 ，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0260-01