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(貴州省綏陽(yáng)縣城北小學(xué)，貴州 遵義　563300)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考

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(貴州省綏陽(yáng)縣城北小學(xué)，貴州 遵義563300)

摘要：經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)中，將學(xué)生的閱讀能力作為首要的評(píng)價(jià)要素。這就說(shuō)明了閱讀能力在學(xué)生的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。我們小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)承擔(dān)這一責(zé)任，利用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的特長(zhǎng)。閱讀教學(xué)要做到以學(xué)生為中心，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，為學(xué)生的幸福人生奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)

隨著教育教學(xué)理念的不斷提升，教學(xué)改革的力度也在不斷加大。為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行大膽的嘗試，探索出新的高效的課堂教學(xué)模式，以取得理想的成效。所謂個(gè)性化閱讀，從字面上理解就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的個(gè)性化體現(xiàn)。但個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，利用多種教學(xué)媒體拓展學(xué)生的自主閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、人機(jī)之間、師生之間的多向交流與互動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀動(dòng)態(tài)化、多元化，從而有效提高學(xué)生在自主閱讀中的實(shí)踐能力，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的幸福人生奠基。

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

所謂閱讀期待,是指由讀者已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)?，F(xiàn)代閱讀心理研究表明,閱讀就是讀者將書(shū)面材料提供的信息與頭腦中已有的知識(shí)相整合,從而建構(gòu)出意義的過(guò)程。閱讀時(shí),讀者學(xué)過(guò)的各種知識(shí)和人生體驗(yàn)都要向讀物的聚光點(diǎn)奔涌,與文本意義發(fā)生碰撞?？梢?jiàn),學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性化特征是制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待。

二、從閱讀的數(shù)量著手

要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，擴(kuò)展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強(qiáng)課外閱讀量，勤做讀書(shū)筆記，在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀。學(xué)生的閱讀量大，了解的知識(shí)就廣博，積累的語(yǔ)言材料就充分。實(shí)踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、從閱讀的積累落實(shí)

建議學(xué)生在閱讀中積累自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語(yǔ)、名言、警句、格言、諺語(yǔ)，積累對(duì)自己有啟迪的語(yǔ)言材料，并將這些內(nèi)容背誦下來(lái)。積累語(yǔ)文材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，可以把它看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。沒(méi)有大量閱讀，就沒(méi)有積累；沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。有了足夠量的閱讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感受，提高對(duì)語(yǔ)文的感悟能力。因此，大量閱讀是個(gè)性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

四、自主探究是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主要方式

(一)在自主探究中各抒己見(jiàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共亭、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種交往可通過(guò)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。因此，在閱讀活動(dòng)時(shí)，不論是集體的討論，還是合作小組的探究，均要求每個(gè)人積極參與，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的個(gè)性化看法。例如，在組織學(xué)生閱讀《秋魂》一課時(shí)，可針對(duì)文中“秋實(shí)”、“秋色”、“秋昧”、“秋風(fēng)氣”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”幾部分，讓學(xué)生有感情地讀出自己最欣賞的部分，并說(shuō)出理由。這是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生結(jié)合自己習(xí)得的閱讀方法，可分別談自己獨(dú)到的感受。在這種討論的氛圍中，學(xué)生們說(shuō)出了自己個(gè)性化的理解，進(jìn)而提高了個(gè)性化閱讀的能力。所以，在自主探究巾能夠各抒己見(jiàn)是實(shí)施個(gè)性化閱讀的好方式。

(二)在自主探究中求同存異。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。然而，閱讀同一篇課文，由于閱讀內(nèi)容及主旨的限制，往往學(xué)生會(huì)有同樣的閱讀感受；而同時(shí)由于個(gè)人閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)等差異，又會(huì)有不同的理解和感情。因此，在課堂閱讀時(shí)，既允許學(xué)生有相同的感受，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，樂(lè)于與眾不同，能于獨(dú)樹(shù)一幟。例如，閱讀葉圣陶先生的《古代英雄的石像》，這篇童話(huà)故事的情節(jié)主要由對(duì)話(huà)展開(kāi)，課上引導(dǎo)學(xué)生試擬一段對(duì)話(huà)，設(shè)想、石像“失蹤”前跟小石子說(shuō)了些什么。學(xué)生討論得很熱烈，他們的想象力非常豐富，說(shuō)出了多種答案，這在是學(xué)生個(gè)性化理解的呈現(xiàn)。

五、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

教師要淡化自己的權(quán)威形象,確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識(shí),努力為學(xué)生個(gè)性的彰顯、思想的解放營(yíng)造充足的心理空間,真正成為學(xué)生自由交流活動(dòng)中的稱(chēng)職的組織者和引導(dǎo)者。教師要多采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略,在學(xué)生的自由交流對(duì)話(huà)中,讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間,產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感,使學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0259-01