內(nèi)容摘要：高職院校的學生對閱讀有著強烈的內(nèi)在需求，隨著國家對高職教育日益重視，基礎(chǔ)學科的課時也能確保閱讀課程的正常開設。只要學校領(lǐng)導充分重視，學科教師用心研究，無論是教材編寫，教學方法的實施，還是考核檢測方式，都具有很強的操作性。開設閱讀課程不僅是語文課程的重要改革內(nèi)容，更是高職院校課程體系調(diào)整的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高職語文 閱讀課程 可行性

高職院校是培養(yǎng)技能性人才的場所，技能性人才的基本要求是專業(yè)要精通、基本素養(yǎng)好、懂得再學習、能持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)課中的語文學科在其中起著重要的作用，而閱讀習慣的有無、閱讀內(nèi)容的多少和閱讀方法的正誤則是直接決定一個學生基本素質(zhì)的重要條件。這一點以往地直被忽視，尤其被管理人員和專業(yè)老師所忽視。本文旨在通過理論分析和教學實踐，明確高職語文課程中閱讀課程開設的重要意義，希望能引起相關(guān)人員的重視。

一.高職院校的育人目標決定了語文閱讀課開設的必要性

與普通高中教育不同，高職教育有著自己特定的育人目標，而特定的目標又決定著高職教育的教學內(nèi)容、教學方法和教學改革的方向。

“《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）明確提出：職業(yè)教育以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。目前，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時，一味追求人才的“第一線”，認為高職人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)一線的操作人員，完全注重“技能”，將高職教育等同于職業(yè)培訓，而忽略了“高等”二字，沒有充分地將“高”和“技能”相結(jié)合?！?/p>

學生不是機器，技能性人才也不是只知道工作的勞動者。他們的道德水平、思維習慣、交際能力、協(xié)作能力、學習能力和創(chuàng)造能力，甚至世界觀和人生觀，都對他們的工作態(tài)度、工作效率和工作成效產(chǎn)生著深遠的影響。流水線式的人才培養(yǎng)模式，使得學校不再成為學校，只是個工廠；使得教育不再是教育，而是生產(chǎn)。尊重人的個性，深入學生的內(nèi)心，著眼于學生長遠發(fā)展，才是一個教師、一所學校應該做的最有意義的工作。

而培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，僅僅靠專業(yè)學科是遠遠不夠的?；蛘哒f，專業(yè)學科根本無法承擔起培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重任。所以，務必要明確：基礎(chǔ)學科的重要性不亞于專業(yè)學科；所以，務必要明確，語文學科在培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)的過程中起著重要的作用。因為，語文學科不僅教授語文知識，還要承擔起培養(yǎng)學生閱讀習慣的任務。

與普通高中不同，高職院校語文學科的閱讀課，閱讀范圍不限于文學作品，只要是能拓展知識面、增長智慧、凈化心靈、對未來的生活和就業(yè)有所幫助的書籍，只要不是純粹的消磨時間的書籍，都是我們閱讀的對象。

閱讀課的開設，必將對擴大學生知識面，開闊學生視野，提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康人格，從而實現(xiàn)職業(yè)學校育人目標，起到重要的作用！

二.高職校的學生特點決定了語文閱讀課開設的必要性

教育家蘇霍林斯基認為：“學校教育和教學的最重要的任務就是使青少年把讀書作為最大的享受，使他們從小就開始藏書，并將之視為引以自豪的傳家寶。生活證明，如果培養(yǎng)出的年輕人酷愛讀書，那么它不會在閑暇時因無所事事而苦惱，更不會去追求無畏的消遣。一個人的精神追求是不應該靠別人來滿足的，而應靠自己去創(chuàng)造個人的精神生活?！彼€認為：“學校的頗具危險性的通病是缺乏讀書氣氛，書籍沒有進入學生的生活，成為他們?nèi)粘５木裥枰??！?/p>

高職校學生在個性上是千差萬別，但是他們的共同點就是文化基礎(chǔ)弱，讀書習慣差，知識累積少，基本素養(yǎng)低。實際上，一個在在文化知識上的缺乏并不是最可怕的，而沒有生活的目標、精神世界貧乏、缺少生活的熱情，才是制約學生正常發(fā)展的最大的障礙。

要想使高職院校的育人目標從紙上的理論變成現(xiàn)實中的碩果，只是教給學生專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能是不夠的。短期可能有效，長遠來看，失去了可持續(xù)發(fā)展的動力，專業(yè)技能就成了無源之水，無本之木。

英國著名的哲學家懷特海說過：“在中學階段，學生伏案學習；在大學階段，他需要站起來，四面觀望。”與高中同學相比，高職院校學生本就是學校和社會的“棄兒”，缺少成功的體驗。家長已經(jīng)無能為力，學校的教育成效也很微弱。只有尊重學生的個性，通過引導，通過培養(yǎng)學生的個性化閱讀，通過學生在閱讀過程中的自我探究、自我體驗，通過學生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中發(fā)展思辨能力和批判能力，來使自己成長步伐更加穩(wěn)健，更加有力！

三.高職語文的學科特點決定了開設閱讀課的必要性：

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》中對語文學科的“課程性質(zhì)”和“課程理念”進行了這樣的表述：

“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。”

“（語文學科）要加強人文教育，注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進學生良好行為習慣、積極人生態(tài)度的形成，要有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格。全面提高學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

語文作為基礎(chǔ)學科，教學內(nèi)容包羅萬象，既有德育教育的范本，又有科學文化教育的生動材料，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，都起到了重要的作用。

在語文課程中增加閱讀課的內(nèi)容，既是高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，又是促進學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要，而且符合語文學科的學科特點。

當然，專業(yè)學科不是萬能的，語文學科的影響也是有限的。激發(fā)起學生對知識、對閱讀的持久興趣，并把閱讀習慣保持下去，才能真正全面提高高職學生綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

陶行知說過，”生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)”。

如真的能使上面幾點都變成現(xiàn)實，那么高職校學生不會再象從前那樣無所事事，渾渾噩噩。高職校學生的素質(zhì)也必將有大的改觀，高職校的教學質(zhì)量也必將有極大的提高。這一天如果真的到來，那真是學生之福，家長之福，班級之福，學校之福，亦是社會之福也！

參考文獻

1.《調(diào)查：6成中國人不滿自我閱讀狀況》.北京青年報.2009年04月23日

2.《高職院校學生閱讀情況調(diào)查及對策研究》安洪斌.王琴《中國教育技術(shù)裝備》2012年2月下.第6期

3.《高職學生閱讀習慣調(diào)查分析》李娟 《環(huán)球市場信息導報》.樂山職業(yè)技術(shù)學院圖書館

4.《陶行知教育名篇》.陶行知.教育科學出版社

（作者介紹：楊步義，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校副教授）endprint