鄭若鹢

摘要：高職教育逐步由專科向本科、研究生層次拓展，是我國(guó)高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。文章以高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，在分析專業(yè)建設(shè)宏觀定位的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)的規(guī)格定位為依據(jù)，提出構(gòu)建課程體系的思路和策略，探討了課程體系的構(gòu)建與開發(fā)，并指出辦好高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：高職本科;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);課程體系;構(gòu)建;策略

中圖分類號(hào)：G815.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）25-0251-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)技能型人才提出了更高層次的要求，高職教育逐步由專科向本科、研究生層次拓展，是我國(guó)高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。教育部副部長(zhǎng)在“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”上透露：近600多所本科高校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。世界上很多國(guó)家和地區(qū)均已形成極具代表性的本科層次高等職業(yè)教育形式，如德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、臺(tái)灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)、新加坡的理工學(xué)院等。然而我國(guó)高等職業(yè)教育目前主要定位于?？茖哟?，高職本科教育在體系建設(shè)方面還亟待完善，尚存在著種種問(wèn)題，比如高職本科與普通本科、高職?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)整合、師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，特別是課程體系上，國(guó)內(nèi)大部分只是停留在普通本科的改版，特別是關(guān)于高職本科的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系在國(guó)內(nèi)的研究缺少職業(yè)化的特征。

一、專業(yè)建設(shè)的宏觀定位

我國(guó)本科層次高等職業(yè)教育注重技師或工程師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，其人才培養(yǎng)規(guī)格，與普通本科和高職專科層次教育相比，具有類型和級(jí)差的區(qū)別。

（一）高職本科與普通本科的類型區(qū)別

高職本科與普通本科屬“同級(jí)”而“不同類”。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線具有明確的工作崗位和工作任務(wù)的人才，這也是職業(yè)教育作為一種教育類型的典型標(biāo)志，它應(yīng)具備四個(gè)要素，即培養(yǎng)的人才：一是面向生產(chǎn)、服務(wù)一線，二是具有明確的工作崗位，三是具有明確的工作任務(wù)，四是從事技術(shù)技能工作。因此高職本科與普通本科區(qū)別明顯，普通本科是一種學(xué)術(shù)型高等教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)科學(xué)理論和工程設(shè)計(jì)原理的系統(tǒng)掌握，而高職本科的專業(yè)設(shè)置要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握與職業(yè)生活和生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)理論和技術(shù)原理的應(yīng)用，更加重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。

（二）高職本科與高職專科的級(jí)差區(qū)別

高職本科與高職?？茖佟巴悺倍安煌?jí)”。高職專科根據(jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實(shí)用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范，而高職本科則因崗位的適應(yīng)面較寬，適應(yīng)的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對(duì)寬厚。高職?？浦饕莆占寄苄缘膶?shí)踐能力，重在常規(guī)操作，即運(yùn)用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性，而高職本科則重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)性的實(shí)踐能力，重在非常規(guī)操作，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)?？茖W(xué)生要求知道如何做，對(duì)本科學(xué)生則還應(yīng)要求為何這樣做。

二、人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是確定專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容及深度的基準(zhǔn)。高職本科層次教育的出現(xiàn)是為了滿足當(dāng)前及以后管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的迫切需求，其培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性?！案叩刃浴笔瞧淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，“區(qū)域性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色。

（一）職業(yè)性

高職本科的專業(yè)知識(shí)體系必須圍繞職業(yè)生涯中技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行組織，理論課程也不再以單純提高學(xué)生的理論水平為目的，實(shí)踐課程也不以單純提高學(xué)生的操作技能水平為目的。加強(qiáng)理論教學(xué)還在于運(yùn)用于工作實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)還在于深刻理解理論。高職本科的學(xué)生必須定位在一專多能的高層次的人才培養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)手、會(huì)研發(fā)、會(huì)管理、會(huì)發(fā)展的“四會(huì)型”高等職業(yè)技術(shù)人才。

（二）技術(shù)技能的高等性

高職本科主要以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足介于“工程師”和“技術(shù)員”之間的橋梁型人才的需要。雖然在工作任務(wù)上，高職本科的畢業(yè)生還是局限于純粹技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，但是在專業(yè)實(shí)踐不再以熟練的技術(shù)操作為主，而是要求對(duì)職業(yè)工作相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)原理有相當(dāng)?shù)牧私猓⒕哂幸欢ǖ膶I(yè)技能和實(shí)踐能力，使得他們能夠?qū)β殬I(yè)工作的內(nèi)容、方法等做出解釋和改進(jìn)。如高職?？频膶W(xué)生要求掌握網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、系統(tǒng)集成等，而高職本科則要掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)安全保障等。

（三）區(qū)域市場(chǎng)導(dǎo)向性

不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等是不一樣的，這就決定了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)是不一樣的。高職本科對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)要求的體現(xiàn)在：根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的要求對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的合理調(diào)整，只有人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足用人單位的需求，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)本科教育才有高質(zhì)量可言。

三、課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.普適性和職業(yè)性相結(jié)合的原則。高職本科核心是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀高層次人才，以職業(yè)為主線建構(gòu)能力，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)置于培養(yǎng)目標(biāo)的首位，不僅要有較強(qiáng)的技術(shù)操作技能，還要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能進(jìn)行知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新。高職高專畢業(yè)生是“動(dòng)手”，高職本科人才的特征是“動(dòng)腦”。同時(shí)，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、學(xué)習(xí)化社會(huì)等的影響，職業(yè)間的界限不再明顯，市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)改變，復(fù)合型人才得到重視，因此高職本科課程必須堅(jiān)持普適性和職業(yè)性相結(jié)合的原則，努力培養(yǎng)“一專多能”人才，“專而不通”將導(dǎo)致知識(shí)專業(yè)化、思維片面化，“通而不?！庇植荒苡行У亟鉀Q實(shí)際問(wèn)題。endprint

2.實(shí)踐性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。職業(yè)教育的課程與普通教育的課程的最大不同在于它對(duì)學(xué)生的操作技能要求很高，因此高職課程設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成而設(shè)置課程。但是不能走極端，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，還包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等，它體現(xiàn)的是能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。全面采用整合性的課程，注重培養(yǎng)受教育者在復(fù)雜的工作情境中作出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力，具有代表性的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

3.頂層設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化的原則。高職本科的課程體系不能只是在高職專科或普通本科的課程體系下稍微修改完成的，在原有的課程框架內(nèi)小修小補(bǔ)，或?qū)伍T課程進(jìn)行局部?jī)?yōu)化，可起到了積極的作用，但也是不夠的，各門課程局部變化的總和并不等于課程體系的整體變化，因此高職本科的課程一開始就要做好全面的、統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位出發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程體系。

（二）構(gòu)建思路

1.以企業(yè)需求為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。普通本科的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)經(jīng)?？床坏街R(shí)可應(yīng)用的領(lǐng)域，這種課程在高職本科中要大膽摒棄。但高職本科教育不能混同于一般的專科層次的職業(yè)教育，套用其培養(yǎng)模式，從而降低了高職本科學(xué)術(shù)水平。一個(gè)完善的課程體系來(lái)源于科學(xué)合理的課程開發(fā)，在整個(gè)開發(fā)課程體系的過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)一線的專家和了解高職院校教學(xué)的專家，建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從專業(yè)服務(wù)的崗位工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。比如“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這門課程中融入紅帽子認(rèn)證課程“RedHat Linux部署和系統(tǒng)管理”“RedHat Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”“RedHat Linux存儲(chǔ)管理”等內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，不論是專科還是本科階段，都應(yīng)該與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，吸納行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)特點(diǎn)和要求，與職業(yè)崗位技能需求相統(tǒng)一。對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在高職?？婆c高職本科兩個(gè)不同培養(yǎng)階段來(lái)說(shuō)，其學(xué)歷要求不一樣，相關(guān)掌握的知識(shí)與技能要求也不一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)不同層級(jí)的技術(shù)工種的崗位需求。在高職專科階段，學(xué)生可要求獲CCNA、H3CNE、RCNA等證書中的一種;高職本科則必須獲CCNP、H3CSE、RCNP等證書中的一種，不同培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以這些證書的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)認(rèn)證為基礎(chǔ)，特別是職業(yè)核心能力，切忌再走職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化傾向的老路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用型人才。因此課程體系中可融入相應(yīng)的CISCO認(rèn)證課程“企業(yè)路由網(wǎng)組建與配置”“網(wǎng)絡(luò)交換和無(wú)線”“廣域網(wǎng)接入”等。

3構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程。職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)證明了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，就要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程方案大動(dòng)手術(shù)，學(xué)生職業(yè)能力的獲得是無(wú)法從具體的工作情景中脫離開來(lái)的，它包括專業(yè)、方法、社會(huì)能力等各方面，囊括工作、職業(yè)、生活的很多方面，同時(shí)它也涉及到了職業(yè)的態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等其他重要因素，因此可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的研究成果，全面構(gòu)建理實(shí)一體系化的課程體系。比如課程“網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與工程監(jiān)理”中可以將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。

4.具備前瞻性與責(zé)任更新機(jī)制。高職本科與高職?？撇煌?，課程設(shè)置必須有超前意識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，具備適應(yīng)全球趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前瞻理念，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，課程必須能迅捷反應(yīng)市場(chǎng)的變化，通過(guò)不斷地觀察全球趨勢(shì)、科技動(dòng)向、社會(huì)變化等諸多因素，不斷地調(diào)整課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、講授方式，指定各門課程的負(fù)責(zé)人，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、項(xiàng)目開發(fā)、教案、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評(píng)估等不斷進(jìn)行更新。

比如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)近幾年發(fā)展很快，我們?nèi)粘Ｉ钜呀?jīng)離不開無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，它的應(yīng)用已經(jīng)超過(guò)傳統(tǒng)有線網(wǎng)絡(luò)的范圍，因此在課程體系中可增設(shè)專門的課程“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的重要方向和推動(dòng)力量，可在課程體系中增設(shè)專門的課程“傳感網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”。下圖為專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)示意。

四、辦好高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵因素

（一）師資隊(duì)伍是辦好高職本科的基礎(chǔ)

高職本科教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級(jí)技術(shù)人才，這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，他們不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要掌握過(guò)硬的技術(shù)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，特別是學(xué)科型的教師應(yīng)該安排到行業(yè)企業(yè)頂崗掛職，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能和管理知識(shí)，及時(shí)掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)運(yùn)作模式、生產(chǎn)流程等，讓他們不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法是辦好高職本科的根本

美國(guó)近代教育思想家杜威說(shuō)過(guò)：“用昨天的方法，從事今天的教學(xué)，是對(duì)孩子們明天的剝奪”。高職本科作為職業(yè)教育中的新生代，需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)楦淖兘虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，因此學(xué)校要引導(dǎo)教師教學(xué)方式、方法向多樣化方向發(fā)展，突出專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是辦好高職本科的保障

高職本科的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，首先依賴于課程體系的科學(xué)構(gòu)架與制度完善，其次依賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的支撐和保障。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兩大類。

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要遵循實(shí)用性、模塊化、綜合性的原則。實(shí)用性是指實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要與當(dāng)前中小企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀緊密結(jié)合，比如現(xiàn)在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣泛，可組建專門的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;模塊化是指實(shí)訓(xùn)過(guò)程中盡量形成實(shí)訓(xùn)功能模塊，使知識(shí)融會(huì)貫通，每個(gè)模塊可以培養(yǎng)學(xué)生某一方向的相關(guān)能力;綜合性是指為了減少投資、充分提高資源的利用率，比如可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，建設(shè)成多功能、復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。endprint

2.校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，與企業(yè)溝通與合作，最大限度增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職本科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更深層次的意義是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，實(shí)際工作是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生不可能僅依靠大學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)技能去應(yīng)對(duì)復(fù)雜的不斷變化的現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，共同建立一套科學(xué)、有序、高效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，共同培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合學(xué)院專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，對(duì)高職本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)做了初步的探討。課程的建設(shè)是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)發(fā)展的最重要內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施水平?jīng)Q定了專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然辦好一個(gè)專業(yè)還包括很多內(nèi)容，如教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、學(xué)生的考核與評(píng)定等等，這些都有待于進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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