黃世祥

摘要：目前高職院校普遍存在的忽視科研的傾向其根源是認(rèn)識誤區(qū)的使然。科研與教學(xué)是不可分割、相輔相成的有機(jī)整體。積極的科研活動有助于校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的開展，有助于提高高職教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，有助于高職專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，從而有效地提升高職教育水平。

關(guān)鍵詞：高職教育;科研;教育水平

中圖分類號：G718.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0212-02

大學(xué)的功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。不同類型的學(xué)校各有側(cè)重，譬如研究型的大學(xué)是以科學(xué)研究為主導(dǎo)。高職院校相較于普通本科院校而言，更注重的是教學(xué)，即為社會培養(yǎng)更多的高級技能型專門人才。一直以來，科研工作在高職院校普遍沒有得到重視[1]，其內(nèi)在表現(xiàn)為科研意識不強(qiáng)、研究氛圍淡薄，其外在表現(xiàn)是研究課題少、發(fā)表論文少。

盡管高職院校中匯集了一大批具有較高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，但卻仍是被科研長期遺忘的“角落”。究其原因，根本是認(rèn)識問題，即對高職院校的科研需求與科研定位存在著一定的思想認(rèn)識誤區(qū)。

一、科學(xué)研究與高職教育的關(guān)系

關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系問題歷來是大學(xué)教育研究領(lǐng)域頗具爭議的話題。國外一些學(xué)者曾試圖從不同角度以大學(xué)教師的教學(xué)科研時間精力分配、教學(xué)效果、科研成果、發(fā)表論文、個人獲得收益等諸多因素對二者的關(guān)系進(jìn)行量化統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論“正相關(guān)”有之、“負(fù)相關(guān)”亦有之，甚至還有結(jié)論為“零相關(guān)”[2，3]，各有論據(jù)支撐，卻又不能否定其他。雖然爭論、研究仍在繼續(xù)，但綜觀國內(nèi)外的普遍認(rèn)知和大學(xué)實踐，科研與教學(xué)的關(guān)系絕非簡單的“相關(guān)”或“不相關(guān)”，而應(yīng)屬于動態(tài)變化的“非線性相關(guān)”[4]。

在此問題上，美國學(xué)者納爾福的表述較為生動、精辟，已被廣泛地接受。他將科研與教學(xué)的關(guān)系放在二維坐標(biāo)上進(jìn)行描述，科研水平標(biāo)在橫坐標(biāo)（x軸）上，教學(xué)水平標(biāo)在縱坐標(biāo)（y軸）上，則科研與教學(xué)二者的關(guān)系是一個向右傾斜的拋物線。其解釋為：在較低科研水平時，科研的增長將明顯地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的上升，這是由于智力的支持和激勵作用的結(jié)果。這個階段科研對教學(xué)的作用是正效應(yīng)。當(dāng)科研水平達(dá)到極值點(diǎn)后，即達(dá)到極高的水平之后，由于過多的科研投入必然會侵占大量的教學(xué)資源，將會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這個階段科研對教學(xué)的作用將變?yōu)樨?fù)效應(yīng)。

按照納爾福的這個表述進(jìn)行推論，不同類型的學(xué)校科研對教學(xué)的邊際平衡點(diǎn)是不同的，大學(xué)依研究性特征趨強(qiáng)而平衡點(diǎn)趨右。高職院校雖然歸屬教學(xué)型，科研對教學(xué)的邊際平衡點(diǎn)相對偏左，但鑒于目前我國高職院?？蒲兴狡毡槠偷默F(xiàn)狀，科研對教學(xué)的作用總體上應(yīng)處在明顯的邊際報酬遞增區(qū)間，因此提倡和推動科研活動顯然對高職教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的正面效應(yīng)。

二、科研活動對高職教育教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）科研活動能使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容“保鮮”

教師通過科研活動能夠拓寬視野，掌握本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的理論前沿和應(yīng)用熱點(diǎn)，了解本專業(yè)的發(fā)展動向和最新科技成果。這樣，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，就會在保證教學(xué)大綱所規(guī)范的知識體系的基礎(chǔ)上，有意無意間會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍。

高職專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“有用”和“有實”，教師必須主動了解和研究社會生產(chǎn)實際，才能夠真實把握什么才是實踐領(lǐng)域最需要的有用、實用的知識和技術(shù)。

再者，當(dāng)在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱修訂時，有了科學(xué)研究為底蘊(yùn)，就能夠提出求新求變的、跟得上時代脈搏的、符合社會發(fā)展需求的課程教學(xué)體系，從而使其培養(yǎng)的畢業(yè)生能在現(xiàn)代職場中具有占居最佳位置的足夠的知識儲備和專業(yè)技能。

（二）科研活動能促進(jìn)高職教學(xué)方法的改進(jìn)

我國的高職教育是在高等教育大眾化的時代背景下蓬勃發(fā)展起來的，其體量現(xiàn)已占到全部高等教育的70%左右。高職教育面對的是不同于普通本科院校的教育對象，其目標(biāo)是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)各行業(yè)的高級技能型人才，即教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。依循傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式和方法是難以實現(xiàn)這個目標(biāo)的。所以，目前高職教學(xué)方法的研究在高職教育領(lǐng)域十分活躍。這其中就產(chǎn)生出諸多富有創(chuàng)意、不乏行之有效的教學(xué)法，如“情景教學(xué)法”、“工作過程導(dǎo)向法”、“項目導(dǎo)向法”等等。這些教學(xué)法研究成果在教學(xué)實踐中的推廣應(yīng)用為全面提升高職教學(xué)水平起到了極大的作用。這些教學(xué)法的設(shè)計、試驗、總結(jié)、提煉，本身就是一種研究活動過程。并且其中還汲取了來自科學(xué)研究和科技推廣的諸多科學(xué)元素。

（三）科研活動能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

目前全國已有1260多所高職院校，高職教育的競爭十分激烈，優(yōu)勝劣汰是必然趨勢。高職院校惟有在專業(yè)建設(shè)上下功夫，才能夠確保專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，打造出有影響力和明顯優(yōu)勢的特色專業(yè)或?qū)I(yè)特色，才能在激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟、快速發(fā)展。

積極地開展科研活動，就能準(zhǔn)確地把握、及時地跟蹤本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，了解本專業(yè)在社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用，對本專業(yè)高職畢業(yè)生在人才市場上的職業(yè)定位和數(shù)量需求做到心中有數(shù)，才能把握好專業(yè)方向，提出切實可行的、有特色的專業(yè)建設(shè)方案。

（四）科研活動能提高教師的業(yè)務(wù)水平

高校教師是“科教工作者”，肩負(fù)著科學(xué)研究和知識傳播的雙重使命。依大學(xué)類型的不同，這二者的輕重占比亦不同。作為高職院校的教師，主要任務(wù)當(dāng)然是科學(xué)知識的傳授。但要做一個優(yōu)秀的科教工作者，而不是一個平庸的“教書匠”，則既要掌握自己所執(zhí)教領(lǐng)域的專業(yè)知識體系，更要具有對本專業(yè)領(lǐng)域持久的興趣和不竭的探索欲望。

積極地開展科研活動，就能使高職教師保持科教工作者的科學(xué)素養(yǎng)。在研究的過程中，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，把科研中的積累（即在研究過程中獲得的新知識和新信息）融入到教學(xué)中去，不斷地提高教學(xué)水平。反之，教而不研則淺，只埋頭按課本教書，長此以往，最終將會成為本學(xué)科專業(yè)的“Out Man”（出局人）。endprint

三、關(guān)于高職院?？蒲卸ㄎ坏乃伎?/p>

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校的科學(xué)研究應(yīng)著重于應(yīng)用技術(shù)研究和教育教學(xué)研究。

在應(yīng)用技術(shù)研究方面，校企合作實踐是一個很好的途徑，針對合作企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等一線實際工作中亟待解決的技術(shù)、管理問題進(jìn)行選題并開展研究，既可以使教師和學(xué)生在實踐中得到鍛煉，又可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，從而推動校企合作的深入發(fā)展。

在教育教學(xué)研究方面，應(yīng)當(dāng)針對高職教育發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題，研究人才培養(yǎng)模式、專業(yè)知識體系、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)途徑、教學(xué)資源開發(fā)等等。通過這些教育教學(xué)的研究，可以更好地掌握高職教育教學(xué)規(guī)律，更加準(zhǔn)確地定位高職教育目標(biāo)，更加合理地落實高職教育任務(wù)，從而形成特色鮮明的高職人才培養(yǎng)體系。

四、對高職院?？蒲泄ぷ鲙讉€認(rèn)識誤區(qū)的辨析

認(rèn)識誤區(qū)之一，高職教育就是傳授知識和訓(xùn)練技能，沒必要搞科研。

大學(xué)的主體是教師，教師素質(zhì)的高低是辦學(xué)水平高低的決定性因素。教師只教不研，其業(yè)務(wù)素質(zhì)則只能原地踏步并逐漸衰減。高職教師不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧。教師應(yīng)當(dāng)言傳身教，用自身的研究思維和創(chuàng)造性理念去影響和教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生奠定自我拓展知識、自我發(fā)展技能的堅實基礎(chǔ)，這才是高職教育的最高境界。

認(rèn)識誤區(qū)之二，高職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間做研究。

其實，時間就是海綿里的水，關(guān)鍵看你愿意不愿意去擠。自覺性的研究一定是源自于研究者的興趣，而不是時間或其他因素。研究需要時間做代價，如果你意識到了研究的重要，你感受到了研究的樂趣和收獲研究成果的喜悅，你就會愿意去為此付出更多的時間和精力。

認(rèn)識誤區(qū)之三，高職院校沒有研究條件。

誠然，研究需要各種軟硬件條件，一些重大的研究命題需要特別的條件和豐厚的資源。但辯證的來看，沒有條件開展的研究課題或許就是不適合我們的選題。我們應(yīng)該思考的是：在當(dāng)下的條件下，哪些是最迫切、最需要，且有條件去開展的研究課題。譬如，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)多選擇微觀經(jīng)濟(jì)管理方面的問題進(jìn)行研究，少選擇宏觀經(jīng)濟(jì)的課題。

認(rèn)識誤區(qū)之四，高職院校研究基礎(chǔ)薄弱，難以申報立項。

基礎(chǔ)是逐步打下的，值得我們?nèi)ヌ接懙膶I(yè)學(xué)科問題、應(yīng)用技術(shù)問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)手段問題、……許許多多，立項與否都可以開展研究，只要勤于思考、善于思考，就能從中凝煉出很多有意義的選題、研究出有價值的成果。其實，很多研究選題在立項前都已有了卓有成效的研究進(jìn)展。

五、結(jié)論

我國高職教育正處在迅速成長期，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到科學(xué)研究在高職教育教學(xué)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)模式凝煉、專業(yè)特色形成中的重要作用。建立以科研促教學(xué)、以教學(xué)帶科研的互動機(jī)制，加大科研投入力度，制定鼓勵教師積極開展科研的激勵政策，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過科研和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合鍛煉和打造一支高素質(zhì)的具有“雙師”特征和能力的教師隊伍，從而使高職院校保持可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。

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