耿承勝

摘 要：化學(xué)習(xí)題講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)中很重要的組成部分，習(xí)題講評(píng)課如何從低效走向高效，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了一些思考和探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題講評(píng)課；高效性；自主學(xué)習(xí)

很多化學(xué)老師不喜歡上習(xí)題講評(píng)課，覺得上習(xí)題講評(píng)課枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，課堂效率較低。反思我們的習(xí)題講評(píng)課，確實(shí)存在著一些問題。例如，教學(xué)目標(biāo)模糊，教師就題講題現(xiàn)象仍然存在。教學(xué)中部分教師不考慮本節(jié)課需要復(fù)習(xí)鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些方法與技能，講評(píng)時(shí)重點(diǎn)不突出，沒有針對(duì)性。學(xué)生能自行討論解決的問題，教師偏不放手，該重點(diǎn)講評(píng)的題型卻沒有講深講透。又如，教學(xué)方式單一，教師“一言堂”的現(xiàn)象較為普遍，忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生沒有思考、討論、反思的時(shí)間，只能機(jī)械地模仿和記憶教師的解題過程，學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成即使相同的題型講過幾遍錯(cuò)誤率仍舊很高。

以上現(xiàn)象都直接造成了化學(xué)習(xí)題講評(píng)課效率低下，如何讓學(xué)生全身心投入到課堂中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的高效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、課前充分備課

許多教師認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課沒什么要備課的，把學(xué)生錯(cuò)誤題目的正確解法講給學(xué)生聽不就行了。其實(shí)，要上好一節(jié)習(xí)題講評(píng)課，課前教師要做大量細(xì)化的工作。

1.備習(xí)題。首先，教師要注意統(tǒng)計(jì)學(xué)生題目的錯(cuò)誤率。錯(cuò)誤率高的做重點(diǎn)講評(píng)，錯(cuò)誤率低的可不做講評(píng)，讓學(xué)生自己反思訂正或小組合作糾錯(cuò)，同樣起到解決問題的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的意識(shí)。

2.備學(xué)生。教師要認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，是物質(zhì)性質(zhì)記憶錯(cuò)誤，還是方程式書寫錯(cuò)誤，還是計(jì)算錯(cuò)誤；是解題思路打不開，還是解題時(shí)根本無法下手……教師可嘗試站在學(xué)生的角度來思考問題，假如我是學(xué)生會(huì)怎樣思考這樣的題目，可能會(huì)用到哪些解題方法，可能會(huì)犯什么樣的錯(cuò)誤，如何解決錯(cuò)誤。

3.備教學(xué)方式。該題有幾種解法，哪種最容易被學(xué)生想到？由該題發(fā)散，復(fù)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？應(yīng)將哪些題目聯(lián)系起來一起分析？對(duì)于某種題型采用何種教學(xué)方式更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)？諸如此類的一些問題，都要求教師在上課前做好充分準(zhǔn)備。

二、積極變換教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師“一言堂，滿堂灌”的授課方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在習(xí)題講評(píng)課上，我們可以大膽嘗試“曬錯(cuò)誤”“討論探究”“小先生制”等多種教學(xué)方式，給學(xué)生自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探究、質(zhì)疑，學(xué)生的潛能將會(huì)得到最大限度的激發(fā)，課堂將變得更高效。

例如，對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目，教師可以鼓勵(lì)做錯(cuò)題的學(xué)生上講臺(tái)“曬錯(cuò)誤”，講解題時(shí)的想法、思路以及困惑，然后，小組交流討論，探究錯(cuò)誤原因，尋求正確的解法。在此過程中，教師則成為引導(dǎo)者，在學(xué)生討論過程中“穿針引線”，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘錯(cuò)誤。當(dāng)解題過程中的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤都暴露出來并得到合理的糾正，正確解法自然就浮出水面了。再如，當(dāng)題目解法不唯一時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小先生”，講解他們的不同解題方法，讓學(xué)生比較解法之間的優(yōu)缺點(diǎn)；教師還可適時(shí)改變題目的某個(gè)條件或問法，讓學(xué)生討論解題方法的變化。隨著問題的遷移和教師一步步深入的指引，學(xué)生思維的火花將越燃越旺。

很多化學(xué)題的解題方法有一定的技巧性，如，元素守恒法、電荷守恒法、得失電子守恒法等。這些方法如果單純地由教師口授，很多學(xué)生的掌握只停留在機(jī)械模仿水平。而采用“討論、探究”的形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)解題方法的探究，才能真正理解掌握。

受教學(xué)進(jìn)度的影響，我們不可能整堂課都在進(jìn)行討論、探究，但是，哪怕只有一個(gè)典型試題的討論與探究，就會(huì)給課堂帶來很大的生機(jī)。

三、利用電子白板技術(shù)輔助教學(xué)

教師批改學(xué)生習(xí)題時(shí)，可運(yùn)用電子白板拍下學(xué)生的解題方法，在課堂上對(duì)比展示，讓學(xué)生相互交流討論，找出錯(cuò)誤和正確的解法，并分析原因。學(xué)生上講臺(tái)做“小先生”，可以直接在電子白板上分析解題思路，找出錯(cuò)誤題目的錯(cuò)誤點(diǎn)，板演正確的解題過程等等。

四、積累題型，定期進(jìn)行變式訓(xùn)練

學(xué)生獲取的信息如不經(jīng)過及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)很快遺忘。教師要收集學(xué)生錯(cuò)誤率高、課堂上重點(diǎn)探究的題型，精心編制新題目，讓學(xué)生及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。值得說明的是，變式訓(xùn)練切忌機(jī)械重復(fù)，題目的設(shè)置還應(yīng)有梯度，讓不同層次的學(xué)生都有提高。

五、分層要求，關(guān)注學(xué)困生

學(xué)生的能力有高有低，對(duì)于正確率很高的學(xué)生，教師在給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)要鼓勵(lì)其再接再厲。教師更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，幫助他們分析錯(cuò)誤原因，增強(qiáng)他們的信心。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們發(fā)言，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們也能體驗(yàn)到成功的樂趣，獲得不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

化學(xué)習(xí)題講評(píng)課也許沒有新授課有趣味性，但它們對(duì)學(xué)生同樣具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生的潛力是無限的，教師應(yīng)認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

白麗萍.高中化學(xué)案例教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

編輯 王團(tuán)蘭