摘 要：在深入分析高考生物復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重闡述了“以生為本，以學(xué)定教”“選好習(xí)題，有效復(fù)習(xí)”“知識檢測，查漏補缺”等優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化對策；生物復(fù)習(xí)

2016年廣東高考將采用全國卷，如何突出重點，有的放矢、高效率地完成復(fù)習(xí)工作，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們高三生物教師面臨的一項艱巨的任務(wù)。我分析目前高考復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化對策，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效復(fù)習(xí)。

一、高考復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未重視學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)活動的時間安排不夠科學(xué)，學(xué)生主體地位未能得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生缺乏鉆研精神。在這種情況下，學(xué)生聽得多，練得少，沒有時間和機會進行思考、探究和領(lǐng)悟，他們只能被動地被教師牽著鼻子走，形成“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的局面。

（二）未體現(xiàn)因材施教原則

在一次復(fù)習(xí)調(diào)研中，我聽了兩個班同一教師、同一內(nèi)容的兩節(jié)生物課，聽完后讓兩個班的部分學(xué)生進行座談。其反應(yīng)是1班學(xué)生說：老師講得太慢、太淺和太細，還不如自學(xué)好；2班學(xué)生說：老師講得太快、太深和太多，消化不了。這位教師恰恰違背了因材施教這個重要原則，沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識不同而采取不同的教學(xué)措施，從而出現(xiàn)兩種截然不同的反應(yīng)。

（三）未及時排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙

在生物高考復(fù)習(xí)中，部分教師對信息處理不當，對學(xué)生已經(jīng)存在的問題未能及時解決，未采取措施給予及時補救，導(dǎo)致“舊賬”未清又欠“新賬”。知識缺陷就像滾雪球一樣越滾越大，影響到學(xué)生對知識的感知、理解、識記和靈活運用，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不夠理想。

二、高考復(fù)習(xí)的優(yōu)化對策

（一）以生為本，以學(xué)定教

1.突出學(xué)生的主體性

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者和引導(dǎo)者，因此，我們必須努力做到把課堂還給學(xué)生。在復(fù)習(xí)時，教師不必處處講深講透，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索、概括、歸納、總結(jié)、整理已學(xué)知識，同時靈活運用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，教他們拓寬解決問題的思路，使學(xué)生變被動為主動。例如，在實驗“檢測生物組織中各種化合物”的復(fù)習(xí)課中，我以前的做法是“先細講步驟，再分析現(xiàn)象，得出結(jié)論”，可學(xué)生在我滔滔不絕的聲浪中昏昏欲睡。后來我轉(zhuǎn)變思路，改進教法。

首先，我讓學(xué)生以小組為單位進行答疑，相互提醒本節(jié)復(fù)習(xí)的要點細節(jié)，把小問題解決在小組內(nèi)。然后，以小組為單位，共同構(gòu)建知識點框架圖，最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一起歸納總結(jié)。這樣，教師只是適時地點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.師生互動，探究知識

復(fù)習(xí)概念時，以“少講”為主。對一些重要概念，如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、基因分離定律、細胞分化等盡量多舉一些實例來加以闡明。例子可以是來自課本，也可以來自日常生活，讓高考復(fù)習(xí)能“接地氣”。

鞏固加深概念，以“多練”為主。每次練習(xí)時，利用多媒體出示10小題基礎(chǔ)題。要求學(xué)生在課堂上用5～8分鐘左右的時間獨立完成，培養(yǎng)迅速、準確的解題能力。對于有一定難度的高考題，按高考時間分配給予充足的時間思考、討論，然后教師再點評，特別是幫助學(xué)生如何規(guī)范化答題。

3.讓學(xué)生總結(jié)歸納

每當復(fù)習(xí)完一個專題后，引導(dǎo)學(xué)生找出各部分知識間的聯(lián)系，弄清來龍去脈，要求按知識間的邏輯關(guān)系進行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、條理化、專題化，從而形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這對深化知識、積累資料，提高學(xué)生能力起到很好的作用。如，在復(fù)習(xí)到“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時，可以要求學(xué)生完整地寫出HIV侵染T細胞的過程，同時也鼓勵學(xué)生用作圖的方式來記憶細胞免疫的過程圖解。這樣做的目的在于讓學(xué)生對考綱上重點的知識能像“放電影”一樣清晰地反映在頭腦中，理清知識層次以及生理過程的先后順序。

（二）選好習(xí)題，有效復(fù)習(xí)

1.落實基礎(chǔ)，回歸課本

無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視課本，在復(fù)習(xí)時，我就要求每個學(xué)生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的學(xué)生還可以讀第三遍，尤其要掌握課本中相關(guān)知識、插圖和課后習(xí)題。教師在例題的選擇上不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因為這些例題與習(xí)題都是專家、學(xué)者經(jīng)過反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性。如果學(xué)生對課本上的這些問題都能真正掌握，那么許多考題也就迎刃而解了。

2.精選習(xí)題，規(guī)范答題

在高考復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生應(yīng)試能力的提高十分關(guān)鍵。在選擇習(xí)題時，強調(diào)理論聯(lián)系實際，對知識的重點、難點、考點及學(xué)生知識的弱點，有針對性地加以選擇，練習(xí)題在精不在多。也就是做一題要懂一題，而且要會一類題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，進行篩選，精心挑選有代表性的典型題目組成知識網(wǎng)絡(luò)，進行分析講解，力求學(xué)生掌握各種題型的解題技巧，做到舉一反三。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型進行分析判斷，如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等。習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化。

3.總結(jié)規(guī)律，傳授技巧

一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，學(xué)生掌握了多少。而現(xiàn)在學(xué)生善于動腦的很少，在聽課時基本上處于“你講我聽”的被動地接受的狀態(tài)，主動思考的寥寥無幾，所以到了練習(xí)或考試，多數(shù)問題的錯誤原因不是學(xué)生不懂，而是不會思考。針對這種情況，我在復(fù)習(xí)中，恰當安排例題與知識的容量，注重學(xué)生在一堂課中思維的容量，更注重做題后總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生解題技巧，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高復(fù)習(xí)效率。

4.尊重差異，因人施教

考慮到學(xué)生的知識差距，盡可能讓學(xué)優(yōu)生有所得，學(xué)困生有所獲，共同進步，因此課堂練習(xí)要精心設(shè)計還應(yīng)具有彈性。對優(yōu)生鼓勵他們多做選做題，使優(yōu)生“吃得飽”，而對學(xué)困生要格外關(guān)注，在巡視中及時糾正出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)困生“吃得到”。在課堂上，我充分發(fā)揮小組的力量，盡量照顧小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。鼓勵學(xué)困生敢于提出自己的困惑，學(xué)優(yōu)生能清晰答疑。讓學(xué)困生在小組提問中得到優(yōu)生的幫助，讓學(xué)優(yōu)生在答疑中鍛煉語言表達能力，進一步鞏固知識、加深對知識的全面理解，體驗成功解答的那種優(yōu)越感。這樣充分調(diào)動他們的復(fù)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

（三）知識檢測，查漏補缺

在生物復(fù)習(xí)中，為了檢查自己的教學(xué)效果和查清學(xué)生知識的缺漏情況，應(yīng)在復(fù)習(xí)完一部分內(nèi)容后進行一次階段測試。測試題目應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，選擇有代表性的題目，特別是學(xué)生易忘易混的概念，然后從試卷反饋中獲取學(xué)生的缺漏信息，再進行有針對性的查漏補缺工作。測試命題還要注意兼顧給予學(xué)困生成功的機會，對從試卷發(fā)現(xiàn)的學(xué)困生所存在的問題不要責(zé)怪，而應(yīng)在情感上更側(cè)重關(guān)心他們，對他們多一點鼓勵，以親切平等的語言，不厭其煩地給予個別輔導(dǎo)。在講評中，應(yīng)把重點放在對錯誤原因的分析上，使學(xué)生掌握正確方法。這樣做，既使教師知道學(xué)生存在的問題，又可以通過小測，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果心中有數(shù)。這樣大多數(shù)學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中緊跟教師的復(fù)習(xí)進度，較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，使每一個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

只要教師分析現(xiàn)狀，善于從學(xué)生實際出發(fā)，以夯實的態(tài)度抓高考復(fù)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生，最大熱情地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，才有可能取得理想的復(fù)習(xí)效果，有效復(fù)習(xí)。

作者簡介：陳堅毅，男，出生于1978年8月，本科，就職于廣東省江門市第二中學(xué)，研究方向：生物教育。

編輯 韓 曉