金富東

“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實例，我們對閱讀教學(xué)中“語文實踐”的設(shè)計開展做點(diǎn)探討。

一、讀寫融合，相得益彰

語文實踐活動中，“讀與寫”是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，就像是一枚硬幣的兩面。“讀”是為了提高寫作能力；“寫”又能增強(qiáng)閱讀能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該要讓二者有機(jī)融合，以達(dá)到相得益彰的效果。

“為讀而寫，以寫促讀?！痹诶斫狻堵毅憽分凶髡叩乃枷敫星闀r，我們可以設(shè)計這樣的“讀寫活動”：

假如劉禹錫正在陋室中調(diào)素琴，那個知縣老兒來了，于是就有了下面一番對話。請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，合理想象，揣摩作者心理，試著和那個知縣老兒對話一番。

示例：

知縣：你這房子都長滿青苔，屋外都是野草，這么荒涼，你還說不陋？

我（平靜地笑道）：未出門就已見碧綠的苔蘚、青蔥的草色，生機(jī)盎然，清雅宜人，怎么能說簡陋呢？

知縣：看你這窮酸樣，估計不會有人與你為友吧？

我（___地笑道）：_____________________

知縣：你既沒有絲竹，又沒有案牘，你，你還有什么好樂的呢？

我（___地笑道）：_____________________

站在文本閱讀基礎(chǔ)上的想象寫作，促使學(xué)生去用心體會作者的思想感情，同時對“人物對話”進(jìn)行了小片段練筆。

“為寫而讀，以讀導(dǎo)寫。”在學(xué)用“舉例論證”的方法寫作簡單的議論文時，我們可以用《人的高貴在于靈魂》來設(shè)計這樣的“閱讀探討”：

1.閱讀文章例舉的三位名人的事例，你對議論文事例敘述有什么認(rèn)識？（事例宜高度概括忌拖沓冗長）

2.可不可以把第歐根尼的事例換成布魯諾的事例？如果把后兩個事例放進(jìn)來，我們又能有哪些新的認(rèn)識？（事例宜多維組合忌單方位出擊）

3.有人說，議論文好寫多了，就是“材料+觀點(diǎn)”，你贊同嗎？請你結(jié)合文章具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶?。（事例宜敘議結(jié)合忌簡單羅列）

通過有關(guān)“用例”問題的探討，使學(xué)生對議論文“舉例論證”的運(yùn)用有一個理論聯(lián)系實際的認(rèn)識。

“對比教學(xué)，作用讀寫?！痹诮虒W(xué)《治水必躬親》時，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識議論文及常用論證方法，我改用《史記·夏本紀(jì)》中關(guān)于大禹治水的故事，與海瑞治水進(jìn)行“對比閱讀”。這樣既作用于“讀”，加深對本文的理解；又作用于“寫”，對認(rèn)識體裁及寫作有很好的促進(jìn)作用。

昔禹治水，居外十三年，過家門不敢入。薄衣食，卑宮室，致費(fèi)于溝淢【xù，同“洫”，田間水道】。陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘檋【jū，登山穿的有鐵釘?shù)哪惧臁俊Ｗ鬁?zhǔn)繩，右規(guī)矩，載四時，以開九州，通九道，陂【bēi，本義堤岸，這里用作動詞，筑堤岸】九澤，度九山。

1.短文“大禹治水”的故事能不能替換“海瑞治水”的事例？說說你的看法。

2.話說“事實勝于雄辯”。舉例論證來證明觀點(diǎn)，使論證直接有力。因而，我決定用“大禹治水”的事例替換課文第二段中“反面論證”的內(nèi)容。你贊同我的做法嗎？

閱讀教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指引下，巧妙運(yùn)用文本資源，以讀寫為雙翼展開教學(xué)，努力提升閱讀教學(xué)效果。

二、巧練聽說，情景交融

口語交際初中階段明確要求，“講述完整、突出要點(diǎn)”“有針對性地發(fā)表看法，有自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，有一定說服力”。

閱讀教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用課文中的“材料、觀點(diǎn)”，適時創(chuàng)設(shè)“口語交際情景”進(jìn)行“聽說訓(xùn)練”。

在教學(xué)《都市精靈》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的口語交際情景：

有學(xué)生在預(yù)習(xí)本文時說，“都市里沒有鳥、魚、獸，沒什么大不了的。我們?nèi)游飯@看看，不就得了？”學(xué)了本文后，請你對這位學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行反駁。

這樣設(shè)計容易激起學(xué)生辯說的興趣，既巧妙地進(jìn)行了“口語訓(xùn)練”，又加深了對本文思想的理解，可謂一舉兩得。

在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》時，可以運(yùn)用“模擬導(dǎo)游”的情景來介紹游覽阿里山的行程，以便理清文章思路，感知文章內(nèi)容。

假如你是吳功正先生阿里山之行的導(dǎo)游，你將如何介紹今天的行程？請快速瀏覽課文，參照標(biāo)明作者行蹤的語句，填寫完善下列導(dǎo)游詞。

大家好！非常高興，今天由我?guī)ьI(lǐng)大家一起游覽阿里山，宴會結(jié)束后，我們將從（ ）乘飛機(jī)到達(dá)中部城市（ ），然后改乘（ ）進(jìn)山，經(jīng)過3個小時的運(yùn)行后我們會到達(dá)（ ），從這里開始我們需要步行上山，穿過一片（ ），我們會看到（ ），邁過（ ）間的（ ），最終將會欣賞到阿里山的標(biāo)志和靈魂——（ ）。

“模擬導(dǎo)游”的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生有新鮮感，對理清思路和感知內(nèi)容無疑起到了很好的作用。

這樣的口語訓(xùn)練有血有肉、情景交融，既作用于文本理解，又讓學(xué)生得到了“聽說訓(xùn)練”。我們的語文實踐活動，就應(yīng)該是一種“隨文而設(shè)”的，與課堂教學(xué)有機(jī)相融的實踐活動。這樣既豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，又進(jìn)行了相應(yīng)的語文實踐訓(xùn)練。

語文實踐活動如果脫離了語文閱讀教學(xué)另辟蹊徑，單獨(dú)前行，必將單調(diào)乏味；而語文閱讀教學(xué)過程中，缺少適時巧妙的語文實踐活動的開展，語文閱讀教學(xué)也將是了無生機(jī)、行將枯朽。只有在閱讀教學(xué)過程中巧妙地利用文本資源，適時地穿插語文實踐活動，才能使語文實踐的開展有所依傍、饒有趣味，也使得閱讀教學(xué)多彩高效，兩者相得益彰。

編輯 孫玲娟