王建偉

摘 要：從更新教育理念，更新資源意識；注重以生為本，互助異步資源；注重網(wǎng)絡資源，集成優(yōu)質(zhì)微課；注重過程開發(fā)，形成生成成果等方面論述建設翻轉(zhuǎn)課堂教師資源意識的形成策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；資源意識；形成策略

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動終端進行課前自主學習與測評、課中項目研討分層測評，課后教師反思重構優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)以學為主，異步教學，及時反饋學情等新型教學模式。

“教學資源”是為教學有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。廣義而言“教學資源”可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息、教育政策等。狹義而言“教學資源（學習資源）”主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

一、更新教育理念，更新資源意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出以學生為本、先學后教的教學理念。鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂建設中教師、學生、家長、專家、社區(qū)居民均為首要資源。在課程開發(fā)中我們應該將學生家長作為教學專家資源庫備用，應用學生差異實現(xiàn)生生互助和個性化異步教學，將教師同行作為重要的教學資源以交流互助，共同成長，社區(qū)作為生活化教學資源也是課程開發(fā)中的重要資源。

二、注重以生為本，實現(xiàn)異步資源

翻轉(zhuǎn)課堂課程資源開發(fā)需重視學生的個體差異性，充分利用其差異性組織小組學習，分層導學導練，實現(xiàn)異步教學法；同時根據(jù)課程開發(fā)需要基于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端開展課前學情問卷、課時文本學習問卷、課后反思學情問卷，也是重要的第一手教學學生教學資源。

三、注重網(wǎng)絡資源，集成優(yōu)質(zhì)微課

隨著微課、慕課的發(fā)展以及網(wǎng)絡教育的興起，互聯(lián)網(wǎng)教學資源異常豐富，加之互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端在師生日常生活中的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂課程開發(fā)梳理、分析、歸類、應用對應網(wǎng)絡資源提供了極大便利，以付費或免費方式獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源，加工整合，服務于翻轉(zhuǎn)課堂必要而迫切。在此過程中教師應努力提升信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，提高信息收集、加工、整合能力，為課程開發(fā)提供保障。

四、注重過程開發(fā)，形成生成成果

在翻轉(zhuǎn)課堂課程的開發(fā)過程中，微課制作、學情問題、課前學習與測評、課中問題導學與測評、課后反思性重構等動態(tài)過程中，因個體差異、視角差異、思維特質(zhì)差異等均會生成寶貴的生成性教學成果，需要教師有強烈的教學資源意識，捕捉瞬間即逝的資源，記錄整理完善之。

編輯 孫玲娟