葉舒文 朱娟

【摘要】一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，常常要從大量的詞匯記憶開始的。那么作為初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的攔路虎就是英語(yǔ)單詞。那么，如何行之有效而有趣地記憶英語(yǔ)單詞，是一線教師需要思考并認(rèn)真?zhèn)湔n的關(guān)鍵。英語(yǔ)詞匯記憶有許多行之有效的方法，而對(duì)于初中生而言，英文歌曲的學(xué)唱有助于刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的積極性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 英文歌曲 課堂教學(xué)

作為一線教師，尤其是擔(dān)任班級(jí)普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的英語(yǔ)教師，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的學(xué)習(xí)是非常重要的，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力是初中學(xué)生入門的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，不僅僅體現(xiàn)在看音標(biāo)讀單詞，還要懂得詞匯的變形、在句子中的用法以及它所涉及的詞組等等。那么面對(duì)如此單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)，許多學(xué)生就望而卻步，并隨著詞匯量的增長(zhǎng)導(dǎo)致心中的恐懼感逐漸增加。其實(shí)，英語(yǔ)教師就是要將晦澀難懂、枯燥無(wú)味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生吸收并喜歡接納的知識(shí)。授人以魚不如授人以漁。教師需要巧用各種手段讓45分鐘的課堂飽滿起來(lái)，生動(dòng)活潑起來(lái)。網(wǎng)羅天下，許多教師都能列舉各種課堂教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。（詞匯教學(xué)的重要性）然而我認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，是最有效的提高學(xué)生詞匯的方法。這符合《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出積極開發(fā)和合理利用課程資源的教學(xué)理念?，F(xiàn)在初中教學(xué)，不能只是單純的、脫離實(shí)際的單詞背誦，而是要利用好互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，并結(jié)合多媒體手段，讓學(xué)生進(jìn)入跨文化學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而且現(xiàn)在信息流通量大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的汲取不單單是從課本和課堂，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得。初中生，特別是剛剛從小學(xué)過(guò)渡到初中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情很容易被點(diǎn)燃，只要引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)他們今后的自主學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

英文歌曲的學(xué)唱有利于教師在外語(yǔ)教學(xué)情境下培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。在課堂上，教師通過(guò)讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞英文歌曲，從而將單向的、靜態(tài)的“順從”教學(xué)引導(dǎo)到動(dòng)態(tài)的、相互的“快樂”自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)多元文化的需要，教師必須打破母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的桎梏，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，實(shí)現(xiàn)人文性的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。文化是語(yǔ)言產(chǎn)生的土壤。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視英語(yǔ)詞匯的機(jī)械重復(fù)、生硬講解以及語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽略了語(yǔ)言的文化性和交流性，致使學(xué)生難以透徹地理解語(yǔ)言，成為學(xué)生正確使用語(yǔ)言的羈絆。英文歌曲無(wú)論是旋律還是歌詞都是由以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外國(guó)歌手或作曲家寫的。作為跨文化交流的一種形式，英文歌曲更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直觀作用——用新語(yǔ)言來(lái)唱歌，從而彌補(bǔ)他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，有助于學(xué)生在聽歌或?qū)W唱過(guò)程中糾正英語(yǔ)單詞的發(fā)音、同一詞匯在不同歌詞里的意思、歌詞所要表達(dá)含義等等。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)歌曲是人類生活、情感的反映。

英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱可以改善英語(yǔ)課堂“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)言技能，其本質(zhì)性目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教材和教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代氣息，融知識(shí)性、實(shí)用性、交際性于一體。教師在選取英文歌曲的時(shí)候，可以選擇那些反映時(shí)代新發(fā)展、富于時(shí)代信息，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高和交際能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。面對(duì)著大班教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，教師不僅需要一定的知識(shí)傳授能力，更需要擁有能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體即學(xué)生提供大量交際實(shí)踐機(jī)會(huì)的能力，為他們呈現(xiàn)活潑的、較為真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。在接受語(yǔ)言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)主體需要對(duì)這一個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則，加以吸收。在語(yǔ)言輸出時(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)異常活躍的狀態(tài)中。然而，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師成為課堂教學(xué)中孤單的“演說(shuō)者”，教師在課堂上滔滔不絕地講，同時(shí)學(xué)生在不停地記。學(xué)生所輸入的大部分是零散的語(yǔ)言知識(shí)，這就使得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，缺乏新鮮事物的刺激，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。

然而，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英文歌曲的選擇需要循序漸進(jìn)，適合不同階段的學(xué)生或者符合不同性格的班級(jí)特點(diǎn)。對(duì)于剛跨入中學(xué)的初一學(xué)生而言，簡(jiǎn)單、容易上口的英文歌曲適合學(xué)生傳唱，輕松活潑、旋律舒緩、歌詞簡(jiǎn)單的英文歌比較受學(xué)生歡迎，同時(shí)，也有利于教師糾正學(xué)生的單詞發(fā)音。進(jìn)入初二階段，由于學(xué)生所涉及的英語(yǔ)話題增加，學(xué)生的思想情感也逐漸成熟，這時(shí)候教師就要選擇不同風(fēng)格、不同主題的英文歌曲讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞。教師在教英文歌曲的時(shí)候也可以結(jié)合課文的不同話題，使得學(xué)生對(duì)本單元課程的中心內(nèi)容記得更牢固。同時(shí)，教師也可以將選取歌曲的主導(dǎo)權(quán)傳遞給學(xué)生，讓他們根據(jù)要求自行向老師推薦所喜歡的歌曲。這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們超前學(xué)習(xí)。進(jìn)入畢業(yè)班，由于面臨著中考的壓力，英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容較多，這時(shí)候，教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)收回，以歌曲欣賞為主。教師可以給些提示詞，讓學(xué)生寫七八句話來(lái)描述歌曲的內(nèi)容或者自己的感受，這樣就是對(duì)知識(shí)的升華。

其次，英文歌曲在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，尤其是對(duì)詞匯的強(qiáng)化和拓展作用不容忽視。那么如何能夠?qū)⒂⑽母枨鷮⒂⒄Z(yǔ)的詞匯的聽說(shuō)讀寫融會(huì)貫通起來(lái)，值得一線教師進(jìn)行探索和思考。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是初中教學(xué)入門的一個(gè)重要方面。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生不但可以正確發(fā)出新學(xué)語(yǔ)種的語(yǔ)音，而且可以大膽自信地進(jìn)行語(yǔ)言交際。為了刺激每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的音標(biāo)拼讀，教師可以選取簡(jiǎn)單的英文歌曲，將歌詞呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)選取一些單音節(jié)、雙音節(jié)或者含有較難發(fā)音的字母組合如ch、dr、tr等單詞，將音標(biāo)標(biāo)注在這些單詞中，讓學(xué)生聽歌詞，用搶答的形式將這些單詞讀出來(lái)。這樣在唱中學(xué)單詞的發(fā)音，更能有效提高學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性；同時(shí)，學(xué)生也能在比賽中獲得成就感，降低了英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的難度，寓教于樂。將歌曲帶進(jìn)語(yǔ)音課堂，消除學(xué)生學(xué)音標(biāo)的疲勞，讓學(xué)生高高興興、輕輕松松地學(xué)語(yǔ)音。

經(jīng)過(guò)一段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都會(huì)懂得該如何拼讀好英語(yǔ)單詞，提高背誦單詞的效率。眾所周知，越是英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生越怕記單詞，也越記不住單詞。通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，在無(wú)意識(shí)下可以收獲越好的教學(xué)效果，也因此避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)感到枯燥乏味和無(wú)助感。在語(yǔ)音教學(xué)后，為了有效利用教學(xué)時(shí)間并符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教師可以選取像《a little love 》 《big big girl》 《you are my sunshine》等膾炙人口的經(jīng)典歌曲，將中英文歌詞打印給學(xué)生，但英文歌詞中那些學(xué)生平時(shí)拼寫容易混淆的單詞或者使用錯(cuò)誤頻率高的詞組進(jìn)行挖空填詞，讓學(xué)生在聽歌或?qū)φ罩形母柙~進(jìn)行填寫，教師引導(dǎo)學(xué)生將填寫的理由表述出來(lái)，并進(jìn)行積極地表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。在詞匯拓展方面，為了強(qiáng)調(diào)詞形的變化，教師也可以利用英語(yǔ)歌詞的講解中，讓學(xué)生找到部分單詞的原形，發(fā)現(xiàn)它們的變化，是加前綴還是后綴以及變化的特點(diǎn)等。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英文歌曲學(xué)唱，單詞量有極大提升，更能適應(yīng)初二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)中通過(guò)經(jīng)典歌曲教學(xué)，讓學(xué)生了解西方文化，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓彼此的身心得到解放，在枯燥的學(xué)習(xí)中聆聽優(yōu)美、和諧或活潑的歌詞，感受到音樂的旋律美，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫及口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

*本文系福州倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“在教學(xué)情境中提高學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記及運(yùn)用能力的對(duì)策研究”（編號(hào)：CS2014021）階段研究成果。葉舒文為課題組副組長(zhǎng)，朱娟為課題主持人。