徐君

小學(xué)階段就普及英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)將近15個(gè)年頭，在這悠悠15年的歲月中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教法以及教材的不斷更新?lián)Q代，作為我們一線(xiàn)的英語(yǔ)教師都是有目共睹的。在“變”與“不變”的過(guò)程中，爭(zhēng)論和爭(zhēng)議不斷，尤其是“小學(xué)階段到底要不要‘教語(yǔ)法？”是一個(gè)較熱點(diǎn)又有點(diǎn)把握不住的問(wèn)題：“教”？那如何“教”？“不教”？那教學(xué)如何繼續(xù)？“似教非教”？教學(xué)效果又如何？教師們各自為主，又不斷地嘗試和實(shí)踐著……

筆者認(rèn)為：英語(yǔ)的語(yǔ)法是為語(yǔ)言的交際所服務(wù)的，而交際所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成并沒(méi)有想象中那么的紛繁復(fù)雜和苛求。所以，在小學(xué)，尤其是高段，語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

首先，要堅(jiān)持語(yǔ)言的“說(shuō)”為先、“說(shuō)”為主。

比如在教：Its a＼an ….這個(gè)句型的時(shí)候，教師在口頭導(dǎo)入，或圖片導(dǎo)入，或?qū)嵨飳?dǎo)入說(shuō)教的時(shí)候，你不必先去急著區(qū)分a＼an在此句中的用法，我們要做的是：在教學(xué)前充分做好準(zhǔn)備，不斷的口頭混合操練這樣的句型，教師要做的是：盡可能用到，用全那階段學(xué)生在用那句型的時(shí)候會(huì)碰到的所有的單詞，還有就是不厭其煩地、夸張地糾正學(xué)生在“練說(shuō)”的時(shí)候所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要練說(shuō)到學(xué)生運(yùn)用“a＼an”到脫口而出的地步，或不由教師你來(lái)糾正，全班基本85%以上的學(xué)生能不由自主地異口同聲來(lái)說(shuō)出正確答案，這樣的場(chǎng)景就是成功的語(yǔ)法教學(xué)背后的“練說(shuō)”的魔力！這種神奇的魔力，其實(shí)也就是語(yǔ)感在起作用。當(dāng)語(yǔ)感在你想“擋”也“擋”不住的時(shí)候，教師們就可以來(lái)個(gè)“剝繭抽絲”——適時(shí)地“提取”其中的語(yǔ)法知識(shí)，用書(shū)面的語(yǔ)句材料來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的適當(dāng)點(diǎn)撥，形成歸納。此舉的目的，也是讓學(xué)生能在熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)個(gè)上“理論”的了解和掌握，也就可以稱(chēng)為“語(yǔ)法的教學(xué)”中的一種，相信這是水到渠成之舉！

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言的情景，有話(huà)“說(shuō)”，“說(shuō)”到位，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象、生動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，而語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)一般可以分為：直觀的教學(xué)和非直觀教學(xué)。其中的直觀教學(xué)為教學(xué)中的常用手段。因?yàn)橹庇^教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)。也就把語(yǔ)法教學(xué)中抽象乏味的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則變得形象而生動(dòng)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的吸引力。如果單用教師的講解去解釋和說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生死記硬背，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不但會(huì)慢慢地消退，而且更不用說(shuō)能讓學(xué)生跟上教師的語(yǔ)法的進(jìn)一步教學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)上，筆者曾經(jīng)讀到過(guò)英國(guó)專(zhuān)家提倡采用的教學(xué)順序，大概的意思如下：首先，讓學(xué)生們?cè)谟幸饬x的情景中涉入，通過(guò)各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及感覺(jué)等來(lái)“理解”所教語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目的意義；然后，教學(xué)者應(yīng)提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在比較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐性的交際活動(dòng)，達(dá)成運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在學(xué)生們理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師再把學(xué)生們的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上，進(jìn)一步進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了可以運(yùn)用形象的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，直觀的多媒體等，還可以把“教學(xué)場(chǎng)地——教室”和“教學(xué)的主要對(duì)象——學(xué)生”作為媒介，使上豐富的肢體語(yǔ)言、表情等來(lái)幫助學(xué)生形成表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生“說(shuō)”，教師適當(dāng)?shù)摹按┽樢€(xiàn)”幫助學(xué)生有話(huà)要“說(shuō)”，并且一定要讓學(xué)生們“說(shuō)”到位，“說(shuō)”到全面，從而讓學(xué)生理解語(yǔ)法現(xiàn)象，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律。下面來(lái)舉個(gè)筆者在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上在語(yǔ)法教學(xué)中常用的一個(gè)課堂案例：

小學(xué)高年級(jí)就會(huì)正式接觸到“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)”，教師在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化著的情境。可以以教室和學(xué)生為背景反復(fù)大聲說(shuō)： Im teaching English in the classroom now.（手中拿著英語(yǔ)書(shū)，黑板上寫(xiě)上所說(shuō)的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)）Youre learning English in the classroom now. We are working hard together！ 當(dāng)然還能進(jìn)一步的借助些小道具，使得情景更加直觀易懂化： Im cleaning the desks and chairs. （正在拿抹布擦桌子和椅子）； Im sweeping the floor.（一邊說(shuō)一邊拿掃帚做動(dòng)作）； Im drawing on the blackboard（拿著彩色粉筆在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)） ； Im singing an English song（手中拿著話(huà)筒唱英語(yǔ)歌曲，如果你有副好嗓子的話(huà)絕對(duì)不能錯(cuò)失這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)） ……教師你那樣賣(mài)力地表演并教授著，筆者相信絕大部分學(xué)生應(yīng)該就已經(jīng)理解了你所要給學(xué)生表達(dá)的意思。接下來(lái)就該讓舞臺(tái)給你的學(xué)生們，在你的適時(shí)指導(dǎo)和指引下，同樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)”，來(lái)“演”，優(yōu)秀生先上，繼而逐步擴(kuò)大其操練的范圍。讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟亍罢f(shuō)”，到位的“說(shuō)”，有話(huà)“說(shuō)”中潛移默化地學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)能夠用“說(shuō)”來(lái)交際的目的。

最后，讓語(yǔ)言在“說(shuō)”中，體現(xiàn)語(yǔ)法的價(jià)值——“用”。

小學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的終結(jié)目的并不是單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的卻是要體現(xiàn)它的交際功能。所以，語(yǔ)法學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力是語(yǔ)言交際能力的組成部分，不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結(jié)合。讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言交際實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語(yǔ)技能，培養(yǎng)初步的交際能力。

故，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐操練中有悟，有覺(jué)；讓學(xué)生在不斷地操練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，使得學(xué)生們真正地掌握語(yǔ)法，最終才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際。