劉羅嬌

按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的所在，而其中“寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，非一日只功可就。因此，必須把“寫(xiě)”的訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。日積月累，才能有所突破。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練談筆者的一孔之見(jiàn)，以?huà)伌u引玉。

一、做好“點(diǎn)、線(xiàn)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力

任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。筆者在教學(xué)中有意進(jìn)行了這方面的嘗試。在講解高中英語(yǔ)第一冊(cè)第四十六課中的Bush House時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)是誰(shuí)，學(xué)生回答“George Bush”。接著筆者又問(wèn)：“如果Bush這個(gè)單詞小寫(xiě)是什么意思”？學(xué)生查完詞典說(shuō)“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學(xué)單詞，背單詞的興趣。當(dāng)然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒(méi)有其真正的使用價(jià)值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒(méi)有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會(huì)非常狹窄，使用率就會(huì)很低。詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開(kāi)句子，其涵義是不完整的。come from雖表達(dá)了“來(lái)自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說(shuō)什么。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)，更完整。

He comes from NingXia.他來(lái)自寧夏。

This word comes from Latin.

這個(gè)字來(lái)自拉丁文。

The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃產(chǎn)于風(fēng)城。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過(guò)”即可。而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。而時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化則成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，而不能成為一線(xiàn)。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正弄明白，掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法。做到運(yùn)用自如。

漢語(yǔ)中我們說(shuō)，“他來(lái)了?！薄八麃?lái)過(guò)?！焙汀八獊?lái)?！边@三句話(huà)的動(dòng)詞都是“來(lái)”?！皝?lái)”的時(shí)間不同體現(xiàn)在助詞“了”“要”“過(guò)”上。而英語(yǔ)的表達(dá)則要通過(guò)時(shí)態(tài)的變化來(lái)體現(xiàn)的。

He has come.他來(lái)了。（強(qiáng)調(diào)過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響）

He came.他來(lái)過(guò)。（動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去）

He will come.他要來(lái)。（動(dòng)作尚未發(fā)生）

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是有規(guī)律。首先要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)聯(lián)用的時(shí)間狀語(yǔ)。例如：

用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)：every day/week/month/year/summer…often always usually sometimes…

用于一般過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

用于一般將來(lái)時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer…

其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的過(guò)去式，過(guò)去分詞，現(xiàn)在分詞，動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義，基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用。造句子的能力也就基本上具備了。

二、注意英漢差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)法

許多學(xué)生寫(xiě)英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。

三、掌握一定的寫(xiě)作技巧，熟悉文體格式，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作的必備條件

習(xí)作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問(wèn)題，首先要掌握一定的寫(xiě)作技巧。比如，給家人寫(xiě)信或?qū)懬舐毿牛m然兩者屬于同一體裁——書(shū)信。但在寫(xiě)作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語(yǔ)化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長(zhǎng)，不能用口語(yǔ)化的句子，用詞要求嚴(yán)謹(jǐn)。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

寫(xiě)作和任何形式的知識(shí)技能一樣都是可以通過(guò)課堂訓(xùn)練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：

1.消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感。很多學(xué)生由于種種原因，非常怕英文寫(xiě)作，總覺(jué)得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學(xué)生的這種恐懼感，在教學(xué)中，筆者從來(lái)不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，始終按照學(xué)生的實(shí)際能力去安排教學(xué)進(jìn)度，并在寫(xiě)作題材安排上注意難易適度。

2.訓(xùn)練方法的有效性，生動(dòng)性。要克服消除學(xué)生寫(xiě)作的恐懼感，訓(xùn)練方法的有效性和生動(dòng)性是非常必要的，筆者在訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，很少給學(xué)生完整的范文。如果經(jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意自己動(dòng)手去寫(xiě)。而是等著老師念范文，自己去背。長(zhǎng)此以往學(xué)生肯定會(huì)背煩的，背煩了就更不愿去寫(xiě)了。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生上黑板上去寫(xiě)。然后加以評(píng)改。評(píng)改時(shí)，一個(gè)句子可以多給學(xué)生幾種表達(dá)方式，使學(xué)生有選擇，增加了寫(xiě)作材料的廣度。

3.多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，老師切忌：“你寫(xiě)得不行”而是應(yīng)該說(shuō)：“好，這個(gè)句子用得好”。教師對(duì)學(xué)生的肯定，會(huì)使他們更有信心去寫(xiě)、去練。有了這種主動(dòng)性，寫(xiě)作這一教學(xué)難題也就迎刃而解了。