鄧麗榮

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)低年段的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一直是困擾教師教學(xué)的一大問題，對(duì)于小學(xué)生來說詞匯的記憶與學(xué)習(xí)也是一個(gè)難點(diǎn)。而要想學(xué)習(xí)好小學(xué)英語(yǔ)就必須先過詞匯這一關(guān)，所以，在教學(xué)中我們的教師要竭盡所能幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好單詞。接下來，筆者將從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)等三方面來闡釋小學(xué)英語(yǔ)低年段詞匯教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)的注意力不集中，就算集中那也是短時(shí)間內(nèi)的，所以，他們對(duì)一件事情的關(guān)注度比較低，尤其是對(duì)自己不感興趣的事兒注意力則更低。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加之受漢語(yǔ)環(huán)境的影響，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度就更大了。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們的教學(xué)又存在些許問題，這都阻礙了小學(xué)生對(duì)單詞及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、做好課前預(yù)習(xí)

教師的教學(xué)責(zé)任不在教，而在給予方法教學(xué)生學(xué)。所以，在上課之前，我們要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)了，我們的講課過程才能更順利。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，安排怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的呢？如果每一節(jié)課都要檢查學(xué)生們是不是預(yù)習(xí)了，這樣則太浪費(fèi)時(shí)間，為了提高預(yù)習(xí)的效益，減輕教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者常常這樣安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

首先，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。在每次的預(yù)習(xí)之前，筆者都會(huì)告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)那些單詞，并且告訴學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，比如，預(yù)習(xí)單詞的時(shí)候，先要知道單詞的讀法、還要知道單詞的寫法、更要知道單詞的詞義及用法，容易的問題自己看書解決就可以了，如果遇到比較難懂的詞匯就要解決工具書解決。其次，檢查成果。既然預(yù)習(xí)的任務(wù)布置了，我們就要檢查成果，不然學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)慢慢消失。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果時(shí)，筆者常常這樣做：在上課之前的幾分鐘里，筆者讓學(xué)生把書舉起來，預(yù)習(xí)的那一頁(yè)面向老師，這樣，能把書舉起來的一般的都是預(yù)習(xí)的，而沒有舉其書來的則是沒預(yù)習(xí)的。最后，獎(jiǎng)懲適當(dāng)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行獎(jiǎng)懲其實(shí)也是激勵(lì)。對(duì)于做的好的給予語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生就要有一定的懲罰，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，小學(xué)英語(yǔ)的單詞的預(yù)習(xí)工作也很復(fù)雜，我們的教師應(yīng)在教學(xué)的過程中努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，為自己的教學(xué)所用。

二、做好課中教學(xué)

新課標(biāo)指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，因此，在小學(xué)英語(yǔ)低年段的詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)采取恰當(dāng)、合理的詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。

1.引入游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒?，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。我們都知道小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有活潑好動(dòng)特點(diǎn)，所以用游戲來輔助教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也符合教學(xué)需要，可謂兩全其美。在單詞的教學(xué)中，可以根據(jù)不同類型的單詞采用不同的游戲。比如，在教水果類的單詞時(shí)，筆者就為學(xué)生安排了“Guessing game”，在這個(gè)游戲中，教師先準(zhǔn)備一些水果放在一個(gè)黑色的盒子里，然后讓學(xué)生上來摸水果，當(dāng)摸到什么樣的水果時(shí)，就要在黑板上寫上適當(dāng)?shù)膯卧~。這樣，學(xué)生們就很踴躍的參與到學(xué)習(xí)中來了，而且在玩的過程中就把單詞記住了。

2.巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，所以不論在教學(xué)什么樣的內(nèi)容時(shí)都離不開讀，詞匯的教學(xué)也是這樣。但是在教學(xué)中，我們一遍一遍的讀，也會(huì)感到枯燥、無味，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在讀單詞中找到樂趣，筆者常常在詞匯的教學(xué)中穿插歌曲，這樣，朗朗上口的歌聲就幫助我們改變了枯燥的課堂環(huán)境，學(xué)生也能根據(jù)教師所教授的內(nèi)容掌握更多的詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境是提高單詞記憶率的最好方法之一。英語(yǔ)本來就是一門工具性的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境只是為了更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三、做好作業(yè)布置

寫作業(yè)的目的是為了更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在寫作業(yè)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和升華，如果一味兒的讓學(xué)生抄寫，那也不會(huì)有太好的效果，所以，要想提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率還要從作業(yè)的布置上下功夫。

首先，布置多種形式的作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年的抄寫作業(yè)，已使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥，所以，為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的欲望，我們要改變作業(yè)的形式，比如，讓學(xué)生用某個(gè)單詞造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，像：I eat an apple 這種簡(jiǎn)單的句子小學(xué)生都能完成?；蛘咦寣W(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，這都可以幫助學(xué)生記憶單詞。

其次，做好作業(yè)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的批改作業(yè)中，如果學(xué)生寫的不對(duì)，我們往往打一個(gè)錯(cuò)號(hào)，或者畫一個(gè)圈，標(biāo)注其錯(cuò)誤，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)方式就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生寫錯(cuò)某個(gè)單詞，我么可以將其改正，然后寫上鼓勵(lì)的語(yǔ)言：“Try again”當(dāng)學(xué)生看到后，就會(huì)對(duì)下一次的作業(yè)有所期待，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了一點(diǎn)點(diǎn)成功的樂趣，這樣的詞匯教學(xué)才能是有的放矢的。

參考文獻(xiàn)：

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