石興娟

【摘要】隨著英語在直接范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)在當(dāng)前中國也受到極大的重視，而英文寫作作為英語應(yīng)用能力中重要的內(nèi)容，體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力，寫作是一種思維活動，是學(xué)生思想表達的一種方式。如何打破傳統(tǒng)教育的桎梏，謀求新的教學(xué)方法提高高中學(xué)生的英語寫作水平，是當(dāng)前英語教學(xué)教師的難點問題。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的教學(xué)組織形式。以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的特點，將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，探究新的英語寫作教學(xué)方法，是本文為高中英語寫作教學(xué)尋求的新的切入點。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 合作學(xué)習(xí) 探究

前言：英語寫作能力是高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一，但由于寫作訓(xùn)練耗時長，見效慢，效果很難盡人意。合作學(xué)習(xí)，又稱“小組學(xué)習(xí)”是一種協(xié)作學(xué)習(xí)或者說通過分工的方式共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方法，重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交換學(xué)習(xí)成果。合作教學(xué)為教師們提供了新的教學(xué)理念，確認了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性，鼓勵課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

一、目前學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語寫作的積極性不高。隨著英語的普及日益廣泛，應(yīng)用方面逐漸擴大，其在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的占據(jù)著重要地位。在英語學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫、譯”的五種能力中，寫作能力對于學(xué)生英語素質(zhì)的反映最為突出。高一時期，作為該種英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，英語寫作尤為重要。但在目前的高中英語寫作教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時短，教學(xué)方法效率低下，寫作教學(xué)僅是為了高考而寫，學(xué)生缺乏一定的生活體驗，導(dǎo)致學(xué)生少有自我感悟和創(chuàng)新，更遑論對于社會現(xiàn)象的自我認知。這些因素的后果就是學(xué)生對于英語寫作不感興趣，積極性低，缺乏寫作信心。

2.英語寫作教學(xué)中缺少師生互動。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，都是教師將寫作方法，寫作要點講清楚，學(xué)生記。教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生獨立完成，教師給分。課堂主體是教師，是教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生人數(shù)多，教師在寫作批閱上耗費大量時間，難以對學(xué)生的寫作完成情況和寫作問題做出及時的反饋和針對性的評價。等到教師再次講解時，學(xué)生對于寫作主題的感受已經(jīng)大為不同，這樣的講解對于學(xué)生的寫作能力提高很難起到作用。學(xué)生在教學(xué)過程中被動的接受，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，常常是應(yīng)付了事。

3.學(xué)生缺乏英語寫作上的合作意識。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)中，學(xué)生基本是獨立完成英語寫作，少有相互交流和談?wù)?。在教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中缺乏合作意識，不能有效的開展學(xué)習(xí)交流，缺少彼此間互動，在寫作過程中很少進行溝通。這樣一來就使英語寫作成為了一種獨立行為，不僅使學(xué)生之間的合作交流意識大為減弱。也讓學(xué)生失去了相互學(xué)習(xí)的機會，造成了學(xué)生間的兩極分化分化和隔閡。

4.教師缺乏英語寫作的重視。傳統(tǒng)的英語寫作教育教學(xué)中，教師采用的多是多寫、多練的題海戰(zhàn)術(shù)，但限于教學(xué)時間，寫作這種耗費時間的部分往往被忽略，這樣一來也讓學(xué)生降低了對英語寫作的重視程度。而教師之所以對英語寫作教學(xué)積極性不高，主要由于教師自身的寫作技能不高，局限于自身的教學(xué)水平，對學(xué)生的英語寫作技巧起不到幫助作用；教學(xué)方法不當(dāng)，由于教師對于英語寫作的錯誤教學(xué)方式，對英語寫作方法的教學(xué)認知也產(chǎn)生了偏差，忽略英語寫作的創(chuàng)造性，無法給與學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)資源利用不合理，在有限的教學(xué)課堂時間內(nèi)，教師往往著重講解其他部分，而忽略了英語寫作；傳統(tǒng)的背誦寫作模版的方式，讓學(xué)生在英語寫作時套用模版進行寫作。這種模式化的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了寫作的創(chuàng)造靈感，失去了英語寫作的創(chuàng)造性。

二、合作教學(xué)對英語寫作的影響

1.對寫作焦慮性的影響。寫作焦慮性，即學(xué)生由于心理問題在寫作時產(chǎn)生的焦慮不安等情緒，影響學(xué)生的寫作發(fā)揮。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生總體上避免了一碰到英語寫作就緊張的現(xiàn)象。通過合作學(xué)習(xí)后，原本在面對英語寫作總是緊張的學(xué)生大幅度減少，逃避英語寫作、無準備寫作的學(xué)生緊張的比率也大大降低。部分學(xué)生增強了英語寫作的信心，經(jīng)常我進行英語寫作鍛煉，對于寫作中常見的語法錯誤和單詞拼寫錯誤的擔(dān)憂也大大降低。學(xué)生適應(yīng)了考試作文的緊張性，思路更為清晰。

2.對寫作策略的影響。有策略的進行英語寫作，對于考試模式的英語寫作有著巨大的幫助，通過合作教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了審題、打草稿的習(xí)慣。越來越多的學(xué)生會在寫作開始之前分析寫作主題，列出寫作中與話題相關(guān)的短語、句子。在寫作過程中，學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系單詞，嘗試不同的句子結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子和段落的銜接問題。通過互相批改作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。有助于學(xué)生形成日常以英文短文來表達心情或記日記的習(xí)慣，

3.對于寫作成績的影響。通過合作教學(xué)前后對比，學(xué)生的英語寫作成績均有不同程度的提高，兩極分化現(xiàn)象有所減小，學(xué)生英語寫作的及格率和優(yōu)秀率均有所提高。

結(jié)論：教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)工作的實施這，要改變自身的教學(xué)理念，認識到學(xué)生在英語寫作教學(xué)中的主體地位，給與學(xué)生交流溝通的機會。高一英語作為高中英語的奠基時期，較好的應(yīng)用合作教學(xué)方式，通過“授人以漁”讓學(xué)生具備自主的學(xué)息交流能力，在合作學(xué)習(xí)中相互促進，自我提高提升高中學(xué)生的英語寫作能力。

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